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关于数学计算毕业论文格式范文 和培养学生数学计算能力四策略相关论文写作资料范文

版权:原创标记原创 主题:数学计算范文 类别:毕业论文 2024-03-23

《培养学生数学计算能力四策略》

本文是关于数学计算方面论文怎么撰写与策略和数学和培养类论文怎么撰写。

[摘 要]在小学数学教学中,培养学生的数学计算能力是重要的教学目标.数学计算教学相对来说比较枯燥,教师要沟通数学知识之间的联系,引导学生表述计算过程,设计“深度”计算练习,帮助学生梳理计算算理、奠定数学计算基础,切实提高学生的计算能力.

[关键词]计算能力;培养策略;算理

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)32-0085-02

在小学数学的知识体系里,“数的运算”是非常重要的板块,如果学生数学计算能力有所欠缺,就不利于其他数学技能的发展,从这个意义上讲,任何数学活动都是基于运算能力展开的.由于数学计算不存在十分复杂的思路,也不需要强大的思维空间,因而很多教师都没有重视学生这项能力的培养,只是要求学生通过题海战术来进行训练.虽然这种方法由来已久,也能使学生的计算能力得到培养,但却不是最高效的,还会削弱学生对数学的兴趣.下面本人就根据自身的教学经验谈谈如何培养学生的计算能力.

一、在操作中培养数感,奠定数学计算基础

在数学课程标准里的十大核心概念中,有一项叫作数感,也就是对于数字的敏感程度.学生学习数学必然离不开数字,为此教师就可组织学生以动手实践的方式来提升学生的数感,为学生学习数学计算奠定基础.例如,教学“10以内的加法和减法”的例题“2+3等于?”时,教师在课前准备了一些小木棍和白纸,以供学生在课堂上通过摆放和绘画的方式来计算.课堂上,学生摆好白纸,拿起两根小木棍排在纸上代表“2”,然后写上加号,接着放三根小木棍代表“3”,再写上等号,通过数数的方法得出这一加法的运算结果为“5”.对于减法“5-2等于?”的教学,教师先在地上画上一个圈,然后挑选四名学生和他组成“5”个人,然后一起站到圈里,之后又让两名学生走出来,提问:“圆圈中还剩几个人?”学生一数便知是3个.操作实践的方式,不仅有利于学生深刻地理解数的含义,还能使学生的数感得到培养.

“人的思维活动来源于动作,如果不能有效地连接起思维和动作,就不能推动思维的发展”,这是著名心理学家皮亚杰的观点.这就说明以实践操作活动来教学数学,能引发学生对未知的好奇心,为学生计算能力的培养做好准备.

二、沟通数学知识联系,发现数学计算方法

有些学生具有较强的数学思维能力,他们能通过自身的知识经验对所学知识进行迁移,从而得到有效的计算方法.为此,教师就需要设计合适的方法来培养学生自主探究计算方法的能力.

例如,一位教师在教学“小数减法”时,是这样引导学生的:

师:从题中可以看出,这三家超市的文具盒有较大差别,你们知道差别有多大吗?自己试着算一算.生1:16.8-14.8等于2(元);15.8-14.8等于1(元);16.8-15.8等于1(元).

师:大家没有列式就计算出了得数.那要是不利于口算的减法该怎么计算呢?可以归纳小数减法的计算方法吗?例如,超市中有两种作业本,分别为5.5元和4.45元,小明想各买一本,需要多少钱?

生2(在黑板上列出竖式进行演示):

师:他这样做对吗?

生3:对.

师:可是他列式时末位没有对齐呀?

生3:因为5.5元代表5元5角,4.45元代表4元4角5分,所以对于这样的计算就需要使单位相同的数字进行相加.

师:用一句话来表达就是——

生(齐):在列竖式计算小数加减法时,小数点的位置应该对齐.

教师通过例题引导学生在自主探究中总结出计算小数加减法的方法,既能加深学生对计算要点的理解与把握,还能培养学生的自主学习能力.

三、引导表达计算过程,自主梳理计算算理

学生要想计算出正确的结果,就需要充分理解算理.常言道:“言为心声.”对于算理的梳理,引导学生表述计算过程是一种有效的方法.教师可以鼓励学生口述计算过程,并阐述思路,从而把握学生的思考过程,弄清学生对计算方法的掌握程度.

例如,对于苏教版教材第六册31页的“想想做做”,就可以要求学生完成练习后对计算的过程进行口述.由于学生在做第一题时已经积累了经验,故而在完成后面两道题的过程中,都知道需要把十位对齐了再进行乘法运算.在计算完成后的口述中,学生基本上都能完整地表述自己计算的过程和思路,但并不是所有人的答案都正确,有些学生给出的第二题结果为310,不等于2542.于是教师要求他在黑板上边写竖式,边说思路.结果这位学生口述道:“我先用62和十位上的4相乘,在用2和4相乘时,把它们的乘积写在了十位上,接着在把6和4相乘时,发现需要在十位前面写上所得乘积24,这让我觉得是不正确的.因为我们在做前面的例题和‘试一试’时,十位数字相乘后都只会向前进一位,从来没见过有两位的情况,因此我就把2和4相乘的结果写在了个位上.”

从他的表述中可以知道,他没有理解两位数乘法的计算算理.于是教师改变了教学计划,以使学生明白“在和十位数字进行乘法计算时,其乘积必须与十位对齐”的算理.要是教师仅评价学生计算结果的对错,而没有让学生表达计算过程,就无法从学生错误的地方入手进行纠正,顶多只能让他们按照教师的方法进行计算,不能从根源上解决问题.

四、设计“深度”计算练习,切实提高计算能力开展“深度”练习,主要是精简“题量”,并提高题目的“质”,而不是为了提高练习的难度.对于题目的形式,则需要凸显其“变”,以增添练习的趣味性,推动学生计算能力不断提升,真正做到事半功倍.

1. 设计针对性计算练习

对于所学的算法,要安排有针对性的练习,练习通常设置在新课刚结束后;对于易混淆的知识点,要安排对比性的练习,引导学生在比较中提高对知识点的掌握程度,这也有利于学生提高观察力和注意力;对于易错的知识点,则需要学生反复地练习相应的题目,教师对学生的易错题要进行收集和分类整理,汇总后让学生多练多记,从而提高学生的学习效率.

2. 设计多元化计算练习

为了提高学生对口算、笔算和估算的兴趣,计算习题需要有不同的形式,不仅可以进行计算题训练,还可以提供选择题、判断题和连线题等丰富形式,给学生端上一份计算“大餐”,供他们尽情地享用.

3. 设计开放性计算练习

开展“深度”要求,发展题目的“质”,以帮助学生实现“举一反三”的学习目标.对于能启迪学生思维的练习,教师可设计相关的题目供学生计算和观察后归纳出其中蕴藏的规律,找出最简便的算法;对于有联系的知识,需要综合训练,如对于800÷4、80÷20和40×2的口算,就可利用数学的转化思想;对于需要列竖式计算的题目,重点就在验证结果的正确性,这时就可以让学生在对比不同算式的中进行学习,提升学生的数感.

综上所述,所有学生都应拥有计算能力这一基本数学素养,对此教师应积极优化教学计算的方法模式,完成发展学生的计算能力的教学目标.

(责编童夏)

数学计算论文参考资料:

数学小论文六年级

生活和数学论文

小学数学教育杂志

数学小论文三年级

中学生数学杂志

南朝祖冲之撰写的数学论文集是

综上而言,此文为适合不知如何写策略和数学和培养方面的数学计算专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学计算论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。

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