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高中生英语论文范文检索 和高中生英语写作课程中批判性思维培养相关论文范文检索

版权:原创标记原创 主题:高中生英语范文 类别:毕业论文 2024-03-05

《高中生英语写作课程中批判性思维培养》

该文是高中生英语相关专科开题报告范文和批判性思维和英语写作和课程有关毕业论文格式范文。

摘 要高中英语写作中存在的问题与批判性思维缺失有很大关联,而批判性思维的培养是时代对我们的要求,是培养英语学科核心素养的体现.将批判性思维的培养融入写作过程的三个环节,并与提问结合起来,是帮助学生多角度思考问题,潜移默化中提高批判性思维的有效途径.

关键词高中生英语写作提问批判性思维

1 前言

英语写作不仅是一种重要的语言输出技能,也是一种认知和思维的构建过程,在高中教学中占有举足轻重的地位.然而,长久以来,高中英语写作教学大多停留在简单背诵单词、短语、句型、范文,强调模仿记忆,很少进行深层次、思维上的训练,造成学生英语作文往往思维片面,逻辑混乱.追根溯源,这正是英语写作教学中批判性思维缺失的表现.因此,在写作课程中融入批判性思维至关重要.

2 批判性思维

批判性思维研究兴起于西方国家,Ennis 把它定义为“经过合理而全面的思考后决定可以相信什么或做什么”;Dewey 认为批判性思维能帮助主体积极、持续和周密地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉其依据的理由以及它所进一步指向的结论;Paul 指出“批判性思维是积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估、支配信念和行为的那些信息的过程”.中国对批判性思维的关注可追溯到《礼记·中庸》,“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”中的审问、慎思与明辨就是批判性思维的体现.批判性思维定义虽然没有统一,但是韩少杰、易炎[1]认为共同之处是:批判性思维源于反思,通过反思提出问题,进而引发思考;其核心是做出评判,形成独特的见解;它可以通过后天的学习和训练加以培养.

3 写作课程改革基本目标的确立

培养批判性思维最佳的办法是融入普通课程教学.孙有中[2]呼吁要把思辨能力的培养融入到所有课程教学中去,进入每一门课程,进入每一节课堂.那么怎样挖掘批判性思维培养和高中英语写作课程的切入点呢?问题而非答案更能引发人的思维,问题更能指向事物的本质,因此,学会提问是批判性思维训练中的关键一环.[3]将问题划分为分析性和评价性问题两类,分析性问题把整体分为部分,分别提问,并把握其内在联系,评价性问题指通过研究和评估,判定研究对象的意义、价值和状态.本文将以问题的提出为载体,将批判性思维渗透于高中英语写作教学中.

4 改革的具体做法

本课程的基本目标在于教师以提问为导向的小组合作学习模式为载体,以高考模拟题为教学内容,通过不同思维的不断碰撞,将批判性思维的培养渗透写作课程.

4.1 写作评判标准的确立

课程伊始,为明确学生思考方向,教师引导学生熟悉高考大纲写作评分标准.《2016 年新课标高考英语大纲》指出写作评分标准:(1)准确使用语法和词汇,这直接或间接地影响到信息的准确传输.(2)使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思.除了这两点外,在实际高考评分中,还会考虑到拼写与标点、字数以及书写等.以此为根据,再结合周燕杰[4]针对英语写作课堂而制定的批判性思维能力的评估表,本文将写作评判标准分为两部分:宏观上包括审题立意、提出观点、整体谋篇和组句成段;微观上包括词汇、语法、句式、拼写、标点、字数及卷面等.

4.2 写作课堂实例

假定你是李华.随着国外游客的不断增多,你所在的城市的公园管理处计划在暑期招聘20 名学生导游,你希望成为其中的一员.请你用英语写一封求职信,要点如下:

1.写信意图

2.个人情况

注意:1. 词数100 左右;

2. 可以适当增加细节,已使行文连贯.

4.2.1 写作前———指导性输入

写作前学生的思维活动主要是立意和构思.教师要引导学生分析题目、确定目标、酝酿内容和产出想法.了解学习任务后,教师引导学生提出并讨论如下问题:目标:这封邮件的目的是什么?内容:主题是什么?该用什么时态?要求什么题材?正式还是非正式文体?布局:这封邮件可分成几段?开头、正文、结尾各部分的主题是什么?哪个部分是文章的重点?段落中的分论点是否清晰明了?经过讨论,学生对某些问题给出了一致意见,如邮件可分成三段,第一段是Introduction,阐明目的即求职,希望成为某公园暑期学生导游,第二段是Main Body,主要阐述个人情况,即应聘一名学生导游时自身优势.针对主体部分,同学们提出了丰富的观点,如I he a good command of English; because Ilive near the park, I’m familiar with the park; Ihe many interests such as singing, dancing, andso on; as an outgoing girl, I get along well withothers……收集完观点后,教师引导学生进行反思:分论点引用是否恰当?很显然,有关学生个人兴趣的观点与应聘学生导游的关联性不大.第三自然段为Ending 部分,表达写信者的感谢及期待.总之写作前的指导环节主要让学生经过不断提问和讨论,产生行之有效的文章框架.

4.2.2 写作中———成文和自审

写作前通过立意构思产出文章大致框架后,接下来就是文章大致成文及自我修改的过程,也是学生重新审视之前所讨论的话题信息,整合观点,充实框架,组织语言的过程.这个过程中,写作基础好的学生和基础一般的学生会在思维活动上出现很大不同.不同之处在于对于微观上语言层面的把握.基础好的写作者在行文过程中不会遇到太多词汇和语法上的阻碍,即使有词汇和语法上的阻碍也会变通进行同义词替换,或者忽略它们而继续行文.因为,过分揣摩细节无疑会打断写作者思路.而基础一般的写作者往往因为词汇或语法上的欠缺导致思维的中断.因此,教师在平时的教学中不仅要帮助学生夯实基础,提升语言能力,也要教会他们应对策略,如:这个单词是否有同义词?这句话是否能换种表达方式?当初稿完成后,学生偏向关注微观上语言层面,如:单词是否拼写有误?大小写是否有误?标点使用是否正确?句式是否多样?格式是否规范?代词是否有指代不清的地方? 句子是否有主谓不一致? 是否使用连接词?等等.

4.2.3 写作后———反馈与评价

传统的英语写作评估,往往倾向于终结性评估,作文的评判标准重形式,过分关注语言的准确性而忽略内容的内部逻辑,更有甚者,很多教师对平时习作按照大概印象给分,草草了事.本课程的写作反馈和评价结合过程性评估与终结性评估,由学生互评和教师参评两部分组成.教师把学生分成多个小组,鼓励他们限时互评.互评的过程就是思维碰撞的过程,学生会遇到不同的观点,不同的语言表达.在评判的过程中,学生需要清楚不仅要评宏观上的审题立意、布局谋篇,也要评微观上的语言层面是否准确、恰当、丰富,如:内容是否全面?主题是否明确?观点是否紧扣主题?如何组织衔接语篇段落的? 作者是如何正确运用词汇或句式表达的?字数是否达到要求?书写是否美观?通过分析、比较和综合的过程,学生集思广益,相互交流,不断完善思维,修正不足,提高作文质量.学生互评后,老师再挑选出不同层次的作文,引导学生对文章的观点、论述和表达进行评判,以此激发和培养他们的批判性思维能力.

5 结语

在新一轮教学改革大力培养学生英语核心素养的号召下,英语教师应该意识到批判性思维培养的重要性,并落实到行动.在写作这个综合性、实践性和动态性的过程中,充分利用各个环节,巧妙地将批判性思维和有效提问结合起来,帮助学生多角度地思考问题,在潜移默化中培养批判性思维.

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综上而言,该文是一篇关于对不知道怎么写批判性思维和英语写作和课程论文范文课题研究的大学硕士、高中生英语本科毕业论文高中生英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。

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