原创《将偏离的干扰转化为的契机》
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［摘 要］如何将课堂上的“干扰”转化为创新的契机？如何打造开放思辨的课堂？有两点思考：教师要能够从课程观高度上鸟瞰教学；教师要能将好奇心转变为审慎的探究.具体操作四步骤：界定与评价；回归语料并假设；以退为进,逻辑推理；验证或修改结论.旨在培养认可多元文化的具有思辨能力的公民.
［关键词］干扰；思辨能力；课程观；反思性思维
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0003-02
课堂上,教师会遭遇尴尬：学生回答偏离了教师的预设,造成了教学“干扰”.佐藤学将之称为异向交往.这时,教师如果强行切换回自己的教学节奏,长此以往,学生的思想会趋于僵化,课堂将很少出现“真话”“异论”.2017年版语文课程标准中,“课程性质”明确写道“发展思辨能力,提升思维品质,理解文化多样性”.教师要求学生“回归”,是对其思辨力的极大戕害.
在后现代教学论中,课堂应是一个开放系统,学生的类似“错误”或“干扰”,却正是激发学生创新能力的契机,教师的积极回应才能让课堂有创造性的生成,使教学常教常新,使学生的思辨能力得到锻炼,而教师的素养也在这种预设之外得到提升.
不妨先看一个教学片段：
师生正围绕着整容现象在讨论交流.大多数声音指向“反对整容”,正谈到“除了生理缺陷以外,整容者选择整容,实质上是心灵出了问题,无法正确地自我认知,自我赏识”,有学生举手发言.
生：老师,你不觉得他们很可怜吗？会去整容的人其实他们身心有问题,现在我们还要去批评他们,这不是对他们二次伤害吗？
师：你的说法让我有点意外,愿闻其详.
生：我赞同整容.整容是个人的选择,我们应该尊重他们.（全班鼓掌）现在,我们对他们评头论足,是意愿强加,是不道德的.
师：你说得很好,能怀着同理心站在他们的角度去看问题,促进我们反思.那么在尊重这种选择的前提下,我们是不是任其发展成潮流？假设社会里的大多数人长着相似的脸,好吗？
生（笑了）：那也不是.
师：所以面对这个现象,我们思考的角度应该从个人转移到——？是什么影响着他们的选择呢？
生：是外界,是社会,是时代.我们要思考整个社会与时代的价值取向,是它们在错误地指引着人们.（掌声更热烈）
师：非常棒的回答.如果这个时代树立正确的价值导向,以科学家为偶像,不以明星网红为榜样,不以颜值论高下,而以内涵素养辨优劣,那么,整形？不,都去学习研究了.（全班笑了）
以此观之,如何打造开放思辨的课堂？如何将课堂上的“干扰”转化为创新的契机呢？有两点思考：
一、教师要能够从课程观高度上鸟瞰教学
褚树荣老师曾提出：“一个教师能够从课程高度上鸟瞰教学,就能把经验升华为理论,把艺术融合于科学；教学论和课程论视界融合,当下教育和未来眼光彼此贯通,教育规律和社会诉求统筹兼顾.”
常规课堂往往是“教学经验+应试技巧”,备课先确定教学目标,后以最有效的途径完成目标.结果呢？相同类型的语料,上节课教师带领解读,下节课学生无处下手,教学是无效的.语文课程目标看似分解到每堂课的教学目标,但这简单叠加绝不能形成深远的影响,学生素养没有真正提升.所以,教师要转变,要能从课程观的高度上来鸟瞰教学,打造课堂.其关键在教师角色、课堂概念两方面.
1.保持会话继续.教师应是个“协调员”,在课文和师生之间、学生和学生之间、直觉和经验之间做好协调,而不是一个“者”.在课堂上,教师重在做好两件事——提出问题和协调倾听.如上述片段中,教师的问题可以从“你赞不赞同整容,为什么”改为“为什么整容者会选择整容？谈谈你的看法”.类似整容话题,大多数学生会提出反对意见,课堂会话容易单线运行然后中断.为“保持会话继续”,教师不要急于让学生做出非此即彼的判断,而应让学生客观地考虑现象,探究原因.设置的问题要能激发“会话”,或本身有争议.在协调倾听上,教师尊重学生,学生互相尊重,明确讨论目的不在得出参或证实唯一立场,而是发现不同观点,“入乎其中”,又能“出乎其外”,完成独特而又辩证的认知.
2.课堂只是过程.课堂甚至人生都只是过程,课堂结论只是暂时的车站,学习者总在启程.语文课堂应在自由的创造与从学科中获得知识之间达成平衡,这应是学生的素养提升之路.教师的视界不能限于学生掌握预设的答案,而要转向学生的心理、思维与情感等方面；教师应能认知到课程目的与规划不仅先于课堂,更产生于课堂中.“成人”比“得分”更重要,这才是课程目标.
基于这两点的教师,能够高屋建瓴地组织宽松、自由、不确定的课堂,会让学生迸发“偏离的干扰”,坦然地表达“干扰”.那么,课堂的“干扰”产生后,教师又如何将其转化为创新的契机呢？
二、教师要能够将好奇心转变为审慎的探究
语文教学应重在将学生的直觉转变为有效经验,将好奇心转变为惯常的、审慎的探究习惯.笔者借鉴杜威的“反思性思维”的解决步骤,稍作修改,如下：
1. 界定“干扰”性质,给予有效评价.当学生提出“干扰”时,教师在感情上要呵护,包容其缺点,尊重其人格,让其坦诚心迹,继续表达.在知识上要帮助学生界定区分这些想法与语料主体的关联,如无价值,重审主题；如有价值,就对话引导,挖掘学生的真实想法（“干扰”言语可能止于表面）.如上文中教师所说的“愿闻其详”,延缓进程,耐心聆听.
2.对“干扰”的解决提出假设.既然称之为“干扰”,肯定有需要抽丝剥茧的地方,将散落在言语下的要义抽取出来,这时候可提出假设.如教师问：“假设社会里的大多数人长着相似的脸,好吗？”
3.对这些假设进行逻辑推理.“面对这个现象,我们思考的角度应该从个人转移到——？是什么影响着他们的选择呢？”
4.验证或修改假设.“如果这个时代树立正确的价值导向,以科学家为偶像,不以明星网红为榜样,不以颜值论高下,而以内涵素养辨优劣,那么,整形？不,都去学习研究了.”
援例来检验一下：
在《河的第三条岸》的课堂上,教师向学生提了问题：通过阅读分析,请概括父亲的形象.
第一个学生答：“第三条岸”象征着人自由自在的精神世界,而父亲是一位敢于超越世俗的勇士.
第二个学生答：我不认同文章中的这个父亲,这个父亲显然是不负责任的.因为我的父亲与之截然相反,他在生活上呵护我,精神上引领我.
显然,此处是课堂的“干扰”,教师可作如下处理：
1.界定与评价：“我想你的父亲知道后会非常高兴,在儿子的眼里他是如此的高大！”
2.回归文本,大胆假设：“文本中的父亲未离家前是‘本分、尽职、坦白’的,对待孩子‘温柔地看着我’,所以,假如他从未离开家的话——？”（他也是一位好父亲.）3.以退为进,逻辑推理：“所以,作者为什么要安排父亲离家呢？我们思考的角度应该从他对家庭负不负责转移到——？作者借‘父亲’形象想表达什么？”（他爱孩子,但他更想要追求自我的精神世界,甚至渴望孩子能够了解他这一点.）
4.验证或修改假设：“文中的父亲携着精神的失落与内心的孤独上路.现实中的每个人都有自己的‘第三条岸’,但真正能够脱离物质生活去追求绝对的精神自由的又有几人？更多的是像你的父亲,我的父亲,包括我们在内的在本分的生活中终老的人.但我们可以永远保有这样一个关于灵魂的寓言,在平凡的生活里留有对‘河的第三条岸’的向往和追寻,这是一种心灵之光呀！父亲爱你,你也别忘记爱他——走进他的内心,理解他拥抱他！”
为了明确处理步骤,笔者将课堂简化为教师与一名学生互相交谈的“双向交往”,但完全可以让整个班来讨论交流“干扰”,让各个学生的思维进行充分的碰撞,多元解读.
当然,如何让学生自在不羁的逻辑“灵感”与教师试图建构严谨的知识（思维、文化）模式达到和谐,而不是互戕,需要教师保持学习,尊重学生,不断实践、反思与调整.
（责任编辑陈剑平）
创新论文参考资料：
该文结论，本文是一篇适合不知如何写契机和偏离和干扰方面的创新专业大学硕士和本科毕业论文以及关于创新论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
