原创《高校教学质量提升的几个难点问题》
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摘 要：分析了影响高校教学质量提升的几个难点问题,提出了改善高校评估体系,把教学成效作为重要考核指标；严格教学规范,提高教师素质；完善教学评价,突出教学质量；增加教学投资,加大教学奖励力度等几点提升教学质量的建议.
关键词：高校；教学质量；教学评价；教学考核
中图分类号：G642文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2017.10.035
高校的教学质量决定着大学生的职业素养,大学生的职业素养决定着就业质量.客观上,就业难度越大,就业与教学的联系越紧密,教学的重要性就越高.因此,不断提升教学质量,创新教学模式,加强与职业岗位的衔接,是当前高校人才培养的主要任务之一.我国大学教育与职业岗位需求之间长期存在脱节问题,解决这一问题更需要不断改善高校的教学功能.
1高校教学质量提升的几个难点
1）思想上不够重视.从学校的角度来看,对教学质量的重视程度远不如对硬件建设、学术科研等的重视程度.高校办学水平评价指标主要是占地面积、建筑面积、实验设备、教师人数、科研项目、学术论文等,缺乏教学方面特别是教学效果方面的指标,导致教学质量位居次要地位.同时,各所高校的教学效果无法通过学生的学习成绩对比来体现,而需要通过未来的就业情况判定,这远比搞硬件建设、搞课题、发表论文等见效慢.教学质量得不到重视,导致重数量轻效果、重形式轻内容、为教学而教学的现象大量存在.
从教师个人角度来看,对教学质量不重视主要表现为存在敷衍心理,不愿意花费更多的时间和精力进行教学研究、提高教学能力；备课不充分,缺乏系统的教学设计,甚至无教案授课,教学随意；对学生要求不严格,课后缺乏必要的辅导,不了解学生对知识的掌握程度,很少甚至不给学生布置和批改作业；缺乏荣誉感,对教学评价抱无所谓的态度,认为教学改革是浪费时间,更不愿意进修培训等方面.
2）实践上有难度.由于高校扩招,很多院校生师比增速过快,导致师资匮乏,教师教学工作量迅速加大,繁重的工作超出了正常的负荷,使教师身心疲惫,潜心教学的时间和精力不足.在此情况下,教学质量无法保证并非学校、教师的思想问题,而是教师无法从繁重的工作中解脱出来,导致教学疲惫,造成教学效果下降[1].要解决师资不足问题,一方面是招聘新教师,但公立院校由于受体制限制,用人自主权有限,新进教师数量很难满足发展要求；同时新进教师由于缺乏教学经验,如果承接教学任务又势必会导致教学质量下降,即便排除体制限制这一因素,大量招聘新教师也必然增加人力资源开支.很多高校由于资金存在缺口,出于成本考虑,课酬普遍偏低,要加大教学奖励力度,困难很大.另一方面是适应就业要求,大力发展校企合作,开展校外实验实训基地建设.但受岗位限制,多数实习单位所能接收的实习生数量有限.同时,若所有专业都建立大量的校外合作单位,任务量极大,加之实习单位地区分散难以集中,导致对学生疏于辅导和监控,实习实训效果难以保证,实践教学质量提升缓慢.
3）制度措施不配套.人才培养是一项复杂艰巨的工程,提升教学质量涉及到总体发展规划、培养方案、教学大纲、教学内容、教学进度安排、师资配备、教学模式方法、教学评价、师资培训、职称评聘、激励引导、控制措施等多方面,需要多部门协调配合.但是,由于部门间缺乏沟通协调,导致能力培养缺乏系统性,存在的主要问题包括以下几方面.一是培养方案与教材选用、教学大纲等不能紧密衔接；师资配备随意性大,很少甚至不组织相关专业教师开展教学研究,对教师缺乏必要的培训,教师只关心自己所授课程,对培养方案、教学大纲及教学方法要求、其他课程等缺乏了解,同一个内容在多门不同的课程里重复讲授.二是教学考核指标由教学管理部门制定,没有教师参与,评价指标老套,不能客观公正地对教师授课情况作出评价.三是职称评聘突出科研,对教学要求较低,评聘要求达到的基本教学工作量、教学规范和教学评价等条件很容易完成,导致教师在教学中出现敷衍行为；虽然设置了年度考核、教学奖励、优秀教师等教学考核指标,但由于缺乏明确的教学效果评价指标,评优评先多采用简单的方式,使评价结果包含了太多的非教学成分,严重挫伤了教师的教学积极性.四是课酬激励仅跟教学工作量挂钩,与教学质量、教学改革少有关联.五是教学创新需要的设施设备等条件,需要层层审批,程序繁琐,导致教师积极性不高.六是教师参与学校管理的程度过低,教师诉求不能被有效反映,导致管理与教学脱节；虽然各个学校都设置有工会组织,但工会行政化程度过高,不能很好地反映教师诉求,不能很好地保障教师权益,教师基本处于被动执行状态.
2提升高校教学质量的几点建议
1）改善高校评估体系,把教学成效作为重要考核指标.政策导向决定了高校的办学方向,之所以教学被轻视和教育政策有着最为密切的关系.提升教学质量,必须要有正确的政策引导,要坚持以教学为中心的高校教育理念,确保教学的中心地位,这就需要主管部门不断研究和完善高校办学水平评价指标,把教学类特别是反应教学质量的指标作为高校办学水平评价的重要考核指标和衡量标准,促使高校重视教学质量的提升.虽然高校的教学质量不能像中小学那样简单的通过学生考试成绩来对比,但是也并非完全不可能.比如,通过比赛来促进教学就是一种可取的办法.首先,根据不同专业的职业素养和专业技能要求设计比赛内容和项目,组织专业人士制定完善的比赛规则.然后,组织相关院校相关专业的学生参赛.比赛形式可以多样化,参赛项目可以设必选和自选.根据实际情况,可以所有院校共同参与,也可以只在某几个院校之间进行,甚至是两校之间的对抗赛.比赛内容的设计必须能够切实反映本专业学生的学习效果和职业能力.最后,根据年度参赛规格、次数、获得名次等给予各校不同的积分,把比赛积分作为衡量学校办学水平的一项重要指标,通过比赛成绩反映教学效果[2].只有借助政策的导向功能,引导高校办学方向,促进办学理念的转变,促使高校对教学重视起来,才能不断提高教学成效.
2）严格教学规范,提高教师素质.教师素质是教学质量的决定性因素,教师对教学的重视程度深刻影响着教学质量的高低.教师轻视教学、教学随意性大等问题跟学校缺乏有力监管关系极大.因此,学校要制定并严格执行教学规范,对不符合教学规范的行为严肃查处.无规矩不成方圆,严格教学规范对教学行为能形成一定的约束,可以有效避免授课行为的随意性.但是制定规范要注意尺度的把握,毕竟教学是一种创造性活动,条条框框过多就会对教师形成过大的束缚,反而会影响教学效果.例如,有组织地对所有主讲教师的主讲资格进行认定,严格执行助教政策,年轻教师必须要通过教学培训、试讲、考核、监督,切实保证主讲教师的基本素养和专业素养,坚决杜绝没有任何教学经验的教师直接上讲台,并形成制度固定下来.教师素质的提高不能仅靠自学,学校应根据实际情况,组织形式多样、时间灵活的校内外培训、学习、交流,可以以老带新,也可以经验交流.但是,不论哪种培训,都不能流于形式,更不能异化为变相旅游,为此,学校必须加强培训监管,切实落实培训效果,通过培训提高教师素质.学校还要要求教师制定个人业务提高计划,比如读书计划等,并定期检查验收.通过各项教学规范的实施来促进教师对教学的重视,进而保证教学效果.
3）完善教学评价,突出教学质量.教师是一种注重荣誉感的职业,如果教学评价有失公允,教学荣誉不真实,教学评价就会失去应有的作用,教师就会缺乏荣誉感,如果再把不公正的教学评价和物质奖励、职称评审挂起钩来,不仅教学荣誉的激励作用不能很好体现,而且还会严重挫伤教师的教学积极性.所以,通过教学评价把真正授课认真的教师选拔出来对提升教学质量意义重大.如何使教学评价更加客观公允的确是一个难题.一方面,要求指标体系的设置要科学,能够真正反映出教师投入教学的精力、教学效果、学生的学习程度、教学创新等；另一方面,还要求考评者能够正确解读指标,合理运用考评方法和方式.为此,要让教师明白各项评价指标的内容,正确理解各项指标,及时反馈评价结果,只有对各项评价指标熟悉,同时又清楚自己的优势和不足,教师才能明确努力方向.为了使评价能更加准确地反映教学质量,还要多方征求意见,提高教师的参与度,充分考虑教师的感受,使教学评价更加符合客观实际.虽然绝对的公平很难实现,但首先要杜绝显失公平的现象.目前采用率最高的方法是,但不能一刀切都用这一种方法[3].客观公允的教学评价,再加上评价结果的重要性,如作为职称评聘的重要指标,更能有力推动教学质量的提高.
4）增加教学投资,加大教学奖励力度.资金是保证教学质量的基础,教师教学积极性的提升除了精神激励外也离不开物质刺激.目前由于教师资源缺乏,生师比居高不下,教师教学工作量过大,但课酬普遍偏低、教学奖励力度偏小,严重影响了教师教学积极性.所以,学校一方面要争取外部支持,扩大资金来源；另一方面要科学规划,节约开支,调整建设、科研与教学的资金结构,适度缩减基建、后勤、科研经费,加大对教学的投入力度.只有资金到位,才能招聘新教师壮大师资队伍,缓解教师工作压力,把教师从繁重的工作中解脱出来,从而投入更多的时间来钻研教学并保持饱满的授课情绪.
参考文献：
[1]张炳生.高校科研教学一体化机制的构建[J].黑龙江高教
研究,2006(12):19-21.
[2]杨雪英.高校教师工作满意度研究综述[J].现代交际,2010
(6):183-184.
[3]祝国群,潘娟华.影响高校教师积极性因素分析与对策研
究[J].杭州师范学院学报(医学版),2005(5):13-15.
（责任编辑尚晓春）
质量提升论文参考资料：
括而言之：本文是适合教学质量和难点问题和高校论文写作的大学硕士及关于质量提升本科毕业论文，相关质量提升开题报告范文和学术职称论文参考文献。
