原创《写熟悉的人的一件事习作教学实录与反思》
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编者按：人教版语文教材三（上）第二单元的作文要求是“写熟悉的人的一件事”.对刚接触命题作文的儿童而言,这是不小的挑战.如果未经指导,直接以命题形式布置,势必导致儿童在随意选择和肆意捏造中,经历一次无效写作.指导要落在实处,首先,源于对命题的解读,让儿童明确命题要求,不要偏题,写“人”而应重在叙事；其次,对“熟悉”的理解也决定着写作对象、写作事件的选择,直接影响写作效果；再次,对“一件事”的写作指导应列为本次练习的重点.本案例结合单元课文的学习,以扎实的段落写作训练,让儿童在具体的交际情境中,在实际的段落练习中,学习如何把一件事写真实,让人看明白.
出示题目,解题
师：请大家看看这节课我们要写的作文题.
（出示）
我们身边有许多熟悉的人,他们身上有许多值得写的事.这次习作就来写熟悉的人的一件事.先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写.写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样.
师：看懂了吗？题目要求我们写什么？怎么写？写了之后又怎么样呢？
生：要我们写熟悉的人的一件事.
生：要先想一想写谁,写哪件事,再动笔写.
生：写完后,还要把作文读给那个人听,请他评一评.
师：非常好,看懂题目是写好命题作文的第一步.
反思：三年级初次接触命题作文,很有必要将“命题”做好解读.磨刀不误砍柴工,解题对接下来的写作是必要的.放任初次接触命题作文的儿童自由写,从某种程度上说是一种教学失误,习作教学不能完全依赖儿童对写作的敏感与天赋.
依据题目,作文
1．谈话确定“熟悉”.
师：请大家说一说自己熟悉的人都有哪些.比一比,看谁的朋友多,熟悉的人多.
生：爸爸、妈妈、哥哥,周杰伦、林俊杰,陈老师、何老师,还有同学……
师：这些熟悉的人,有的就在现场,那就是你的同学.有的在你的朋友圈中,比如父母,老师,小区里的叔叔、阿姨.还有的也许没见过面,但是通过报纸、电视、广播等,你也熟悉,比如大家说的一些明星等.熟悉的人越多,写作可选的范围就越广.这次练习,只能选择一个人、写一件事,现在请大家精心选择一个最熟悉的人,把他的名字写下来.
（生写下自己熟悉的人的名字）
2．游戏辅助确定“熟悉”.
师：接下来我们请班长和大家玩个小游戏.（班长上台）请班长告诉我们,在这个班级中你最熟悉的是谁.
生：我最熟悉程思佳.
师：（邀请程思佳）我蒙住班长的眼睛,请他快速回答有关程思佳的问题.回答正确,思佳就点头,回答错误就摇头.这个游戏叫“熟悉大考验”.好吗？
生：好的.
师：程思佳最爱吃的是什么？最爱玩的是什么？最想要的是什么？最害怕的是什么？最爱说的是什么？最讨厌的是什么？最喜欢的是什么？
（生回答错误2题,答不上来1题）
师：班长,你自认为最熟悉程思佳,可是回答和程思佳密切相关的问题,差错率却这么高,你怎么看？
生：看来我还不够熟悉她啊.
师：是还不够深入了解.我相信邀请其他同学玩这个游戏也一样.有时候感觉自己很熟悉,可真要写起来却无话可写,关键在于“最熟悉”的人没有选好.最熟悉的人一定是和你相处时间久、互相了解多、彼此关系好、一起做过事的.想一想,这个人是不是在许多名字中慢慢浮出来了？现在拿起笔,再次确定“最熟悉”的那一个人.
3．按要求写片段.
师：确定好写作对象后,我们就正式按照题目要求,写熟悉的人的一件事.写的时候要注意两点：既然是熟悉的人的一件事,这件事必定是真实发生的,很可能你也参与了,至少你要听说过,了解过；写后读给对方听一听,让他评一评,看他是否满意.
（出示）
(1)关于“他”的真事.事件中,“他”有参与.
(2)写后评议,看“他”是否满意.
（生写片段）
师：（巡视并选定一个写同学的片段,邀请作者和同伴上台）小李同学写的是同伴小张同学,现在就请你来读给小张听.注意读清楚,让小张听明白.小张也要听一听,小李写的这件事是真实发生过的吗？感觉小李熟悉你吗？
生：（读）有一次,考试的时候他没有带橡皮,很着急.我就把自己的橡皮借给他.后来我干脆把橡皮掰了一半给他.
师：小张,你听后有什么感觉？
生：这件事好像不是写我的,是写他的.
师：确实,要重点写小张,这个片段中小李写自己多于写小张.
生：我没觉得这是真实的事.这样的事好像常常在作文书中看到.
生：这件事是真的,很多人都知道,所以我没有觉得他很熟悉我.
生：我也知道这件事,我是小张的前桌.
师：是啊,让事变得不真实的细节很多,例如你的文中出现“有一次”这样模糊的描写：再比如作文中人物“没名字”,“没样子”,“没感觉”,像木头人.三年级写作文,最让人不能接受的是“一句话写完一件事”.我建议大家向本单元的课文学习,课文就是最佳的示范啊！
4．学习课文写片段.
师：看《灰雀》片段,你有什么发现？
（出示）
生：作者写灰雀很好看,写得很细致.
生：作者把自己看到的、听到的都写下来了,给人以真实感.
师：是啊,事件发生时自己如果在场,就会看到和听到,把这些写下来,不就显得具体了吗？再看《小摄影师》,你发现作者怎么让我们感到这件事是真实的？
（出示）
生：他写了信的内容.
生：文中写到“1928年夏天”,时间很具体,很准确,就像真的了.
师：《奇怪的大石头》中,作者写李四光小时候做游戏时发生的故事.这不一定实有其事,但作者写得像真的一样.他是怎么做到的呢？
（出示）
生：作者很详细地写了李四光是怎么玩的.
生：还写了李四光心里想的.如果不是真的,作者怎么能知道他心里在想什么呢？就是因为真正去玩,心里才会想到这些.
5．自我修改片段.
师：看了三个课文片段,大家应该学到了一些把事件写真实的本事.我想请大家把刚刚学到的方法用上,修改原先写的片段,让自己写的片段更能被熟悉的人接受、喜欢.
（生修改）
师：我们再次邀请小李朗读写小张的片段.
生：（读）新学期第一次单元考试,同桌小张显得很紧张.考试前,他一会儿看看书,一会儿写写字,还总是找我背课文.考试开始了,他写了一会儿就停笔了.怎么回事？他指了指我桌上的橡皮,我明白了,原来他太紧张,居然没有带橡皮.我赶紧掰了半块橡皮给他,他马上又开始写了.考试结束后,他握着我的手说：“太够意思啦！”我想,他一定是太紧张了,否则不会连橡皮都不记得带.
生：写得很好,我当时就是很紧张,所以出丑了.还好有你,谢谢你,我的好同桌.
师：看来好方法帮了忙.大家也记住,今后写完作文,自己先改一改,免得闹笑话.修改也会帮助你写出好作文.
（其他片段展示略）
反思：本环节的最大亮点是“二次作文”.第一次自由写,写后立刻评,面对面交流,让评成为交流.儿童写作遭遇不利后,急于求得帮助.此时介入“课文模仿”,凭借之前的阅读积累,能够取得让人满意的效果.此设计也体现了单元命题作文的教学特点——读写结合,从读学写.第二次以改为主,改后立即交流,让改的效果及时显现,让儿童体会修改的意义.
拓展命题,交友
师：回家后,把这个片段加工、拓展,写成一篇短文,题目自己定.不过有两个要求是不变的：第一,写完后改一改,争取把文章读给你写的那个熟悉的人听.第二,请熟悉的人评一评,看你写得怎么样.能做到吗？
生：能.
师：想挑战的同学还可以尝试写陌生人,写完后把作文交给陌生人看,争取从陌生到熟悉,让自己通过写作文,交到新朋友.
反思：课后的写作拓展,鼓励儿童从“熟悉”到“陌生”,提示要努力开发文章的交际、交往功能,让作文有用.
附学生习作：
渴望表扬的妈妈
陈舒娴
常说孩子喜欢表扬,谁知身为大人的妈妈竟然也渴望表扬,真是稀奇事！
妈妈平时不爱运动,爸爸天天要求妈妈加强锻炼.中午吃完饭,我和爸爸正在操场散步,妈妈来电话了.爸爸刚要说话,我一把抢过手机,大声问：“妈妈,你在干吗呢？”
“我在回家的路上,是走路回家的,你一定要和爸爸说我正在锻炼哦,你说我乖不乖？”妈妈得意地说.
“单位离家那么近,走一走又不累,我还每天跑步上学呢！”我不屑地说.
“谁说不累,我都走得满头大汗了,不信你来试试.”妈妈不服气地说.
爸爸接过电话,我听见电话那头妈妈委屈地说：“宝贝说我走路不算锻炼,你说呢？”
“当然算锻炼.”
“走得这么辛苦都没表扬,那我还是乘车吧.”妈妈像小孩子似的说着气话.
“走路锻炼很好,不能乘车,一定要坚持步行,要给宝贝做个好榜样.”
“这还差不多,不然我就白辛苦了.好吧,那我就继续走路吧.”
挂断电话,爸爸和我哈哈大笑：“宝贝喜欢表扬,妈妈也喜欢表扬呀！”
哈哈,我喜欢这个会撒娇耍赖又渴望表扬的妈妈！
（作者单位：福建福州教育学院附属第一小学.此文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于核心素养的儿童写作教学法的探索”阶段研究成果.课题编号：FHB170520)
教学论文参考资料：
小结，此文为关于熟悉和反思和习作方面的教学论文题目、论文提纲、教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
