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《基于蓝墨云班课的混合式信息化教学课堂以液压气动课程为例》

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基于蓝墨云班课的混合式信息化教学课堂探索

——以液压气动课程为例

文/陈震乾

摘?要：本文结合信息化教学大赛,进一步阐述混合式信息化教学概念,并列举信息化大赛中混合式教学的使用,通过实践摸索总结混合式信息化课堂教学模式的做法.

关键词：信息化?混合式教学?蓝墨云班课

一、信息化课堂教学探索政策和意义

近年来,随着国家大力推行信息化教学,特别是信息化教学大赛的展开,各类新技术在课堂教学中不断涌现.本文依托蓝墨云班课作为研究平台探索信息化教学课堂.学生课前、课后可以通过云班课自主进行学习,变课堂学习为全过程学习,培养学生自主学习能力.2015年7月4日,国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确写明“互联网+”教育将面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群提供学籍注册入学开放课程.学习将成为时代的潮流.以承载职业教育为主题的学校,更需要通过“互联网+”的方式展开教学,做时代引领者.

二、混合式信息化教学概念解析

“基于MOOC的平台的深入”主要从学习者角度提出了“互联网+教育”的创新,虽然同样需要老师的投入和研发,但是一般是采用学生在线上的学习模式.作为一名教育工作者,特别是从事一线职业教育的老师,笔者认为,基于线上线下的混合式信息化教学更加适合当代学生,更加符合在做中学、在做中教,教学做合一的模式,而MOOC应该是这一模式的补充和加强.混合式信息化教学应该是线上自主学习知识相关概念（包含视频、问答、作业、反馈）,在线下通过实训实习与教师交流掌握技能技巧,工作后通过线上进行反复回馈,提升自主学习的能力和学习的效率（混合式信息化教学概念如下图所示）.

图?混合式信息化教学概念

而这样的信息化教学最重要的一个环节是反馈改进教学,通过不断进行大数据分析,利用网络平台进行不断的改进和变化.

三、混合式教学的有效性和必要性

1.有效性

有效性是指通过教师的教学,学生获得对应的发展或提高.提高有效性教学主要是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略,分为三个方面,学习效率、学习结果和学习体验.本文阐述的混合式教学的有效性主要是通过相关的信息化教学模式,在极其有限的时间内达成最高的学习效率.笔者采用蓝墨云班课作为教学探索应用,使得学生参与的效率最高,并得到学生的一致好评.笔者认为,要解决处理好资源平台的建设、学生数据的评价与监测和信息技术的适度运用三个方面的问题.

（1）建立线上线下丰富的MOOC课程.MOOC的概念已经进入中国4年,国内外的专家承认度不一.普通MOOC较适合文科类课程,但工科类课程大多数需要动手,所以丰富的MOOC资源应该包含课外图书、媒体、调研、科技创新、课堂教学视频、授课PPT、学案等.这些资源中应该注重类型的丰富,可以是讲授型的视频,可以是课堂实验,也可是课外探索型.

（2）建立有效的评价机制监测学生学习质量.学习MOOC对于中职学生来说呈现发散状态,即使学生在学习中可以自主获得一些知识,但其效率无法保障.所以通过实习实训,教师可以强化课前预习和课后复习巩固.对于预习阶段,教师可以根据教学内容与目标,设计对应的学案.在课堂上,教师可以根据课前学习情况来提高和评定学生学习的情况.对于课后的复习,也要将其作为线上的作业和讨论,并在最后的课程评价中体现出来.

（3）信息技术在课堂中的运用程度.信息技术在课堂的应用比例、线上线下应用比例究竟多少合适,其实并没有约定.线上的学习依靠学生的自主学习能力和品性,对于职业教育的学生更应该注重因材施教,并且注意教学的区分度.为了体现学生的学习主动性与互动性,人为突出了信息技术的运用,这种做法是混合式教学所摒弃的.所以什么样的内容适合运用到线上学习,其难易程度、学生耗费时间都值得考虑.同时在实践教学中应充分采用分组训练、合作学习的方式.

2.必要性

相当多的老师认为“互联网+”教育就是把资源上传到网络,其实不然,随着MOOC的资源深入和时代的变迁,学校教育由原有的应用性教育转变为引导性教育.随着将来技术不断革新,学校教学不可能及时跟上企业生产的节奏,教师应该将现有的知识不断融合,提炼基础内容,真正实现“师傅引进门,修行在个人”.而如何进行个人修行？混合式教学——课前、课中、课后的教育以及到工厂学习的教学模式将备受推崇.

四、混合式课堂教学设计的探索

为了呈现混合式课堂教学的教学观点,下文将结合实训教学环境、策略、流程和效果四个方面阐述气动冲压回路的教学设计.

1.教学环境

（1）教学内容分析：本课是中等职业学校五年制专业推荐教学内容《气动冲压回路》,本节内容承上启下,作为初步尝试气动回路,我们计划1课时完成相关的教学任务.

（2）学情分析：本堂课所面对的是机电一体化中职三年级学生,课前我们对学生的学习特质进行了调查分析.按照学习准备（一般特征、初始条件）与学习风格（认知、情感、生理）制作相应调查问卷.在学习准备方面,学生自认为在学习过程中存在的主要障碍有如下类型：自学基础差（30%）、学习动机弱（36%）、自制能力差（13%）、学习兴趣不大（10%）、周边学习氛围差（6%）等.在学习本节课之前,学生已经学习了有关气动基本回路的基本知识.学生对单纯的理论讲授感到厌烦,很难长时间集中注意力,需要不断的外界刺激,但是有较强的操作,渴望得到教师与同伴的鼓励.

（3）教学目标：首先是掌握冲压调速回路安装,通过实操了解并掌握回路安装理解中可调单向阀工作原理.

（4）教学重点：掌握冲压调速回路安装.

（5）教学难点：单向可调节流阀工作原理,冲压调速回路的安装.

2.教学策略

本次课采用混合式教学模式.为了能够适应该教学模式,课堂教学也随之改变.课前教师利用蓝墨云班课将相关知识内容提前发布到教学平台中,教学过程结合教师在网络平台的讲解及FESTO模拟软件,使得学生对操作进一步熟悉,在课堂教学过程中采用情境导入、任务驱动等教学方法.而学生由于课前已有相关知识学习基础,所以在学习方面倡导以学生为主,自主探究、小组合作分工的学习方法.

3.教学流程

采用蓝墨云班课进行课程授课体现全程授课

模式.

第一,课前学习.下发相关导学材料,并在课前做好教学准备工作,统计学生学习的情况,通过微课等教学材料让学生提前学习,可以在讨论区进行讨论.蓝墨云班课还特别在这其中提供了数据分析,教师可以随时查看学生学习情况,并进行分析.

第二,课前组织与复习旧知（10分钟）.对于实训教学来说,课前组织与复习旧知是课堂的一个缓冲,学生由线上转为线下学习,教师进而判定学生学习的情况.在这个环节中教师有目的地将课堂教学中要讲解的内容穿插之中,并结合各种信息化手段让学生参与其中.

第三,知识引领（5分钟）.通过教师对课程内容的引导,结合企业师傅连线与教师共同布置任务,让学生了解和知晓任务布置的内容.这一环节利用学生对视频产生的强烈好奇心,开启本节课教学内容.

第四,基本、复杂任务探索（22分钟）.通过任务布置,学生进行分组分工实施.在基本任务探索过程中,要求学生100%完成相关教学任务.学生如有疑问可以有两个方式进行：第一种,与教师、同学交流学习.第二种,可以通过蓝墨支班课进行视频播放,通过知识讲解来探索自主学习的方式.因为对每个学生和小组均有要求,学生实施过程中有了比较强的自主学习能力.

第五,任务总结评价（2分钟）.教师对于学生的实操进行点评和总结,针对学生的问题进行有目标的概括,并将下节课的内容布置下去.教师也可以通过蓝墨云班课布置作业,并对作业进行点评.

4.教学效果

通过上述课堂教学探索,本节课在混合式讲授与学生学习两个方面都取得了令人满意的成效.首先线上与线下的混合,借助蓝墨平台的辅助教学,实现了课堂的延伸,提高了学习的效率,同时使得学生在自主学习能力上有所提高.其次是学生“学”与“习”得以融合：通过虚实结合的摸索实验、小组头脑风暴、视频演示,达成了学生自主学习、个性化学习的效果.最后在学习过程中注重与专业相结合、通过任务驱动等方式,实现专业课学知识和学技能的高度融合统一.

四、小结

通过这样的线上线下的摸索课程建设,逐步建设相关的课程资源,真正实现完全的线上线下的教学实施.随着互联网技术的不断发展,传统的教育必然要改革和创新,通过喜闻乐见的手机软件的驱动,使得学生在课堂上产生学习兴趣,提高学习感知,并开始逐步向自主学习、探索学习转变.相信这种混合教学模式会逐步从理论走向实践,进而影响课堂教学.

参考文献：

[1]丁蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育,2016(3).

[2]王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今日教育,2015(5).

[3]蒋莹姣.“互联网+”时代对大语文课堂的思考与实践[J].考试:高考文科版,2015(17).

（作者单位：无锡技师学院）

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