原创《让小学作文批语走进学生心里》
本文是小学作文方面有关毕业论文范文跟批语和作文和走进相关论文如何怎么撰写。
作文教学是语文教学的一项重要内容,我们要特别注重学生写作能力的训练.然而作文批改又是作文教学中最棘手、最繁琐的工作,因此许多语文教师往往忽视了这一环节,特别是在写作文批语这个细节上.如果只是草草浏览学生的作文,然后随意给出一段批语,那么此批语就一定是缺乏针对性的,不是太抽象,就是太笼统,让学生看了不知所措.久而久之,难免会使学生失去写作文的兴趣.
作为一名语文教师,笔者想就作文批语谈谈自己的一点看法：作文批语应力求具备鼓励性、客观性、针对性、启发性和性等特性.
一、鼓励性
不同的学生有着不同的家庭环境、成长经历,因此他们的感受在作文中的表现定会各不相同,教师应该根据具体情况不同对待.
对写作基础好的学生,自然应激励其不断向新的更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生,应该让他们看到自己的进步,体会更多写作的快乐,使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力.学生只有有了浓厚的兴趣,才不会把写作看成沉重的负担.苏霍姆林斯基指出：“让每个学生都抬起头来走路.”这就是说,教师一定要培养、爱护学生的自信心和自尊心.所以,在写批语时,应多些鼓励的话,指出不足时尽量用委婉的语气,让学生更有成就感.
二、客观性
写批语不能仅凭对学生平时表现印象的好坏而盲目定褒贬,而应力求客观公正.对一些写作基础较好的学生,即使作文质量较差,教师尚未细读便给出较高的评价；而对一些较调皮或平时不太用功的学生,其写作质量有显著提高,可教师却未能及时发现,便给出较低的评价.这两种做法都欠妥.前者会使学生误解写作效果,形成对写作质量要求的误解；后者会严重挫败学生的写作积极性.
因此,教师应根据每次作文的预定要求,按思想内容和写作方法,具体列出评改项目,做出事实求是的评定.
三、针对性
作文评改的面很广,如中心是否明确,选材是否恰当,层次是否清楚,详略是否得当……但在具体评改时不可能面面俱到.要针对每次作文的特定要求及作文的主要优缺点,抓住重点,找准关键词,有的放矢.只要作文在某一方面有可取之处,就着重评这一可取之处；主要缺陷在某一方面,就以这一主要缺陷为契机,给予必要的点拨、辅导,使学生既知其然又知其所以然.
学生对有针对性的批语是乐于接受的.这样的评语往往会在思想上引起学生的共鸣,得到教师肯定的优点易于强化,对教师指出的不足能有意识地补救,进而获得长足的进步,终生受益.
四、启发性
学生的写作过程是一种积极的、能动的以识过程,这种过程应该在教师的启发下,由学生通过自己的独立思考和实践进行.当学生的作文出现某些偏差,或某个方面需要探究更完美、更理想的表达方式时,教师千万不可将其解决的办法与途径和盘托出,甚至帮段改写.这种越位的做法会极大地束缚学生的思想,阻碍学生求异思维的发展.教师应根据学生的作文实际,对那些需要进一步修改、充实、完善的地方,在批语中给予启发性的提示,引而不发,留有余地,使学生处于积极的思维状态,学会独立思考,从中悟出规律性的东西,举一反三,触类旁通.
五、性
学生思维活跃,感情脆弱,自尊心较强,对外界的评价十分敏感,特别希望得到别人的理解和尊重.所以作文批语宜用平等的方式,以探讨的口吻写出自己的看法,让学生自己去斟酌权衡,增删修改.这样便于创造和谐融洽的氛围,使学生感受到教师的关怀和信任,从而缩小心理距离,促进感情交流,为文章的修改和今后的写作创造良好的心理感受.
总之,作文批语具有极高的指导性,学生的作文完成之后,总希望教师有一个合适的评议.在他们的眼中教师就是最大的权威,因此教师在给学生的作文写批语时,应多一些赏识、多一些鼓励、多一些讨论、多一些,让作文批语走进学生的心里,迸发出智慧的火花.
小学作文论文参考资料：
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