原创《《爱因斯坦和小女孩》教学设计》
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教学目标：
1.学习本课生字,读准“塌”“撮”,读出词组的节奏,会写“裹”这个字.
2.能正确、流利地朗读课文,抓住时间线索概括课文的主要内容.
3.通过人物的外貌、语言、动作以及心理描写体味人物的性格特点,初步感受两个人物之间友好相处的趣.
教学重点：
通过人物的外貌、语言、动作以及心理描写体味人物的性格特点,初步感受两个人物之间友好相处的趣.
教学过程：
一、导入
1.同学们,咱们准备上课.今天,我们要学的课文讲的是谁和谁的遇见？你们知道爱因斯坦是什么人吗？
2.师介绍爱因斯坦
二、解决字词
（一）检查词语
1.出示：踱步一塌糊涂（标注拼音）
字词会读了吗？请你读.
2.正音：塌.注意这个四字词语,我们再来读一读.（塌读音加粗、变红）对了,这个字读第一声,“一塌糊涂”师带读两遍.
3.联系语境,出示图再读.
（二）检查词组
1.读准字音
这儿还有两组短语呢,能读准吗？咱们开火车来,从你开始——
（1）正音：撮zuo
指名读,“撮”——这个字是多音字,在《桂花雨》一课出现过.一齐读.（出示句子）
出示：母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中.
——《桂花雨》
读cuo,表示动作,用手捏.
出示：蓄着一撮短而硬的小胡子
在这儿呢,表示量词,读zuo,一撮.指名三生读.难读的字,只要多读就记住了.
（2）教学“裹”这个生字
A.识记“裹”字
这儿有一个生字,读“裹”.这个字笔画比较多,你有什么好办法记住它？
B.书写美观
写这个字要注意了：衣字包“果”要紧凑,“果”捺变点在中间,有收（指果）有放（接下去写）撇捺宽.一起读这个字“裹”.
C.用一用
在生活中,我们也会用上这个“裹”字.天冷了,我们会把自己——晚上睡觉时,我们又会用被子把自己——（裹紧了）
是啊,裹得严严实实的.出示短语一起读.
课文中是说：爱因斯坦整个人就像,读——裹在一张大被单里.
2.读出节奏
字音都读准了,节奏要能读出来就更棒了！老师提醒你,把助词轻轻滑过去,你能读得更好！范读：裹在被单里.
3.发现特点
这两组词都是写爱因斯坦的什么？（外貌）
4.读段落
【设计意图】初读课文部分,从学生容易读错的词入手,通过反复读,将生字词的学习放在串联旧知和课文的相关语境中来学习.呈现爱因斯坦外貌的短语,给学生以初步印象,从而来感受人物鲜明的形象特点.
三、略读,理清脉络
现在我们知道,课文主要写了爱因斯坦和小女孩的这样几次相遇.借助板书,把这几次相遇连起来说一说吧.
A.生自由练说
B.指名说（评:你用简洁的语言说出了人物在什么时间做了什么事情.你说得真好！语言简洁,表达清晰,掌声送给她.）
C.你们看,时间就是这篇课文的一条线索.老师带着说简洁些.
【设计意图】中段阅读教学中要求“能初步把握文章的主要内容”,这篇课文中时间是一条鲜明的线索,根据这条线索来概括内容,为学生的学习设置了梯度.
四、细读,体味有趣
同学们,课文主要写的就是爱因斯坦和小女孩的这样几次相遇.这几次相遇的过程有没有让你觉得特别好玩,有趣的呢？
接下来请同学们默读课文的1-3自然段,把你觉得最好玩,最有趣的地方画出来.
（一）学生自由读画
哪儿好玩？哪儿有趣？来,去跟同桌交流交流吧.
（二）交流
哪些地方让你觉得特别好玩的？
同学们,爱因斯坦是个伟大的人.一提到伟大,你脑海中一般会出现怎样的形象？
可是,爱因斯坦却是这个样子的.（引读写外貌的句子）
他的长相与众不同,他的穿着打扮更是与周围环境格格不入.难怪,小女孩会这么想——（出示,齐读）这儿有个叹词,“嘿！”
《赶海》中也出现过.一起来看看,这个“嘿”表达了什么心情？
（这是一种兴奋和惊喜）你来读一读.
“嘿,一只小海星被我抓住了.”
在这个句子里,这个“嘿”又表达了小姑娘怎样的心情呢？
谁来说？（奇怪的心情）（疑惑的心情）
就请你带着这样的心情来读一读这个句子.
（三）自主学习4-5
1.出示自主学习要求
第二天,他们又遇上了.在这一老一小之间展开了一段有趣的对话.
（出示要求）请同学们先朗读课文的4-5自然段,边读边想象相遇的场景,想象人物说话时的动作、神态.
下面请同桌分角色读一读,把你觉得好玩的,有趣的地方多读几遍.
2.交流第4自然段
（1）哪一组先来试试？出示第4自然段.
（2）朗读第4自然段.
提出听的要求：仔细听,认真看,哪儿最有趣？
（3）发现有趣.
对照刚敢于的朗读,再来看看这段文字,你觉得哪儿特别好玩,特别有趣的？
（４）生交流关注到的句子.（关注的点：女孩的话）女孩子们,再来读一读这句话.
（５）联系生活经验,提升感受
来,如果你就是那个小女孩,你遇上了爱因斯坦这么一个伟大的人物,你会不会像小姑娘这么说话？为什么？女孩子们,如果是你,你会这样说话吗？
（６）示范读
可是小女孩却这样说：我说也是嘛,瞧你,衣服还不会穿呢,怎么谈得上伟大？
（7）继续交流看法
你觉得这是怎样的一位小姑娘啊？
想象着小姑娘说话时的样子,谁再来读一读？
你们看,多么天真率直的小女孩呀！还有谁来读？多么俏皮可爱的小姑娘啊！
3.交流第5自然段
（1）联系生活,想象温柔目光背后的内容
来,他就是爱因斯坦,女孩,你来说说他.
男孩子,假如你就是这么一个了不起的大人物,曾经获得过诺贝尔物理学奖的大人物,被一个12岁的小姑娘这么毫不留情地批评,你是什么感受？其他的男孩子呢,你又是什么想法？你来说.
是啊,一般人被批评了都会觉得面子上挂不住.可是爱因斯坦呢,他又是如何来面对小女孩的反问的呢？我们把这个句子连起来读一读.
（2）发现有趣
同学们,每次读到这句时,我都忍不住想笑,我觉得好有趣啊！你们知道老师在笑什么吗？
交流充分以后,出示动作的相关语句.
同学们,很多人都注意到了爱因斯坦的动作,我们来读一读：“两手一摊,肩膀一耸”,冲小姑娘做了个鬼脸！
你们平时做过鬼脸吗？做给我看看？真有意思！爱因斯坦的鬼脸到底有多好玩呢？出示鬼脸图.
一个鬼脸就让大家乐坏了！文字却如同放电影一样,把他做鬼脸时,那滑稽幽默的样子给展现出来了！
他是怎么做的呢？你们来做做看！
多么滑稽多么可爱的老顽童啊！加上动作,我们一起来读一读吧！
五、作业布置
同学们,爱因斯坦和小女孩的第二次相遇这么好玩,这么有趣,想不想去演一演？课后请你选择一个角色去表演,努力记住台词,揣摩人物说话时的动作、语气,试着把人物的特点给表演出来.
【设计意图】抓住“趣”,不露痕迹地在读议中感悟爱因斯坦和小女孩的特点.让学生把感悟到的通过朗读和表演表现出来,这是对文本语言的反刍和又一次的解读,在这样的过程中,学生对文本的理解感悟更深刻了.
六、回归课题
这节课,我们学习了——（爱因斯坦和小女孩）如果把后面的4个字去掉,就叫爱因斯坦,好不好？
是啊,正是遇见了这天真可爱的小姑娘,才让我们看到了一个怎样的爱因斯坦？
说得好！当爱因斯坦遇见了小女孩,当天真遇见了无邪,才有了这让人忍俊不禁的一幕又一幕.
【设计意图】通过回归课题,其实也是对文本的总结回顾,学生对爱因斯坦和小女孩的再一次认知,感受两个忘年交之间浓浓的趣,并为下节课的学习进行延伸,让学生带着期待,从课堂走向课外.
（责编韦淑红）
爱因斯坦论文参考资料：
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