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关于教材硕士学位论文范文 跟运用方法自能读写统编教材三(上)第四单元自读课文与习作教学思路方面学术论文怎么写

版权:原创标记原创 主题:教材范文 类别:毕业论文 2020-01-19

《运用方法自能读写统编教材三(上)第四单元自读课文与习作教学思路》

该文是教材相关硕士毕业论文范文跟统编教材和习作教学思路和课文类毕业论文范文。

[摘 要]单元课文是一个整体.教师教学统编教材三年级上册第四单元的自读课文时,要有统整意识、要素意识和实践意识,引导学生用上前面教读课文所学的方法继续实践,不断练习预测的阅读方法.教师要根据两篇课文的特点,抓住导 读和课后练习,让学生实践运用预测方法,提高学生的预测能力.

[关键词]预测方法;自读课文;教学思路

一、《胡萝卜先生的长胡子》文本解读及教学建议

统编教材三年级上册第四单元第二篇课文为《胡萝卜先生的长胡子》,标注*号,为自读课文.课文是故事节选,并未完整呈现,但已呈现的部分,依然构成一个可读性很强、趣味性很高的故事.课文留出结尾,正是为了预测的需要.作为单元中的自读课文,其教学意义在于用上教读课文所学的方法继续实践,不断检验.因此,教师要特别关注课后编排的练习.结合课后练习,我们对教学提出两点建议.

一是关注对预测的不断调校.课后练习中以男女生对话的形式,集中呈现对这个故事的多种预测.必须明确的是:此时故事已经读完.也就是说,学生在阅读故事的过程中,做出的预测已经有了结果.而此时在练习中阅读这些对话,不应该停留在“预测到什么”的层面,更应该指导学生对之前预测的结果进行对比与反思,不断发现自己预测中的问题,能针对初步的预测进行调校,使其更加精准.

二是关注“我”的主体能动性发挥.如,在课后练习的“男女生对话”中,不断提及预测中“我的依据”,表达“我会修改”的意愿,从“我的角度”出发做出预测,发现问题.因此,教学中要特别鼓励学生大胆、主动预测,让其明白:预测是自己的事,不应人云亦云,要有自己的主张、主见.课后练习中,要求“老师把故事讲完”,这是提示学生可以在完整听完故事后,对预测和原著进行对比.这样,一来可以验证预测的准确性;二来可以形成对故事创编的建构力;三来在对比与模仿中,可以感受创编故事的乐趣.这为本单元习作——续写故事做好铺垫.

必须为编者设计的这个“我”点赞.“预测”这一单元的学习,特别强调“我”的存在,力主“我能”“我会”“我想”的介入状态.这些都体现了课堂教学中学习的三个优势.第一,有助于提升学习的整体效率.预测教学是面向全体的教学,是每个学生都能在自己的学习经历中习得方法的有效教学.不管预测得是否准确,不管预测内容的多少,只要能够有所预测,就是一种进步.因此,学习中整体提效尤为明显.第二,预测实现了对学习的学习.学生根据文本进行预测的过程,是切身体察、感知表达的过程.他们运用所学的方法大胆尝试,本身就是对学习的一次直面.有了预测结果,还要和同伴分享,要说服同伴认可,要证明自己预测准确,还要对自己的预测进行解释说明,这些都切中了学习的根本,是对学习本身的学习,符合元学习的特征.第三,特别有利于核心素养的提升.具身学习理论认为,身体是学习的本体.语文学习的发生,务必要本体介入,要耳入心通,要具身在场.而语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承,都是需要在人的身体内发生,之后发出声音的.自我参与是语文学习发生的基础.学习者本人有没有切身感受,有没有亲身经历,有没有亲自参与,有没有获得真正的体验,都决定着学习有没有真正发生.如果说,语文核心素养是指学生比较稳定的,最为基础的核心能力与关键品格的话,那么个体的参与性、主动性、自觉性,就是这核心素养得到落实的必由之路.

本课的最后一道练习,是针对一些文章和节的题目进行任意预测.这是一道非常开放的题目,重在让学生运用所学的方法,自由实践,以实践量的增加促进质的提升.其实,任何一个方法或策略的知识授予,都是最为浅层的,是学习的“先头部队”;而在实践中提升,在“游泳中继续学习游泳”,才是策略学习的核心要义,是语文要素习得的关键一环.预测的能力,需要在高频的练习促进下,在不同的实践经历中,在个体的情感与情绪的体验中,不断地发生变化与提升.

二、《不会叫的狗》教学建议

本单元的第三课为《不会叫的狗》,是一篇意大利童话,也是本单元的自读课文.教学中有四个地方必须予以关注.

首先,关注阅读提示.本课标题之下的阅读提示,提醒学生在读故事时要“一边读一边预测后面的内容.想一想故事的结局可能是什么”.这一提示,有指向对故事内容的预测,有提示对结尾的预测.特别是对结尾的预测,是本课的特色.本课故事也是不完整的,编者特意提供了三种不同的可能性.因此,预测的练习,更具有专项性、专指性.教学中,应在结尾的预测上下更大的功夫.

其次,关注预测的理由.本课的课后要求为“故事的几种结局可能是怎样的,说说你的理由”.说明预测的理由,是本次预测教学的重点.之前的预测,更多在于知道预测方法,明确预测路径,获得预测体验.而此课则注重预测后的逻辑表达,更具有言语训练的价值.第三,关注对比.将预测的结果和故事的原文进行对比,然后做好调校.预测必定存在准与不准、对与不对的情况.当教师讲完故事,公布了原文结尾后,学生要将其与自己的预测进行比对.此时,他们能产生特殊的感受,同时也增加了预测学习的乐趣.

最后,关注同伴.本课特别重视师生互动.如,要求教师不但能带着学生读完故事,更要继续把故事说完;重视同伴之间互相交流,分享同伴的预测结果,倾听同伴的预测说理;重视与同伴的合作学习.文中提供了三种不同的结局,选择同一个结局的,可以一起预测故事会怎样发展.这样,在向着同一目标的实践中,他们一起享受学习乐趣.

三、教学策略

基本单元的编排特色,除了结合文本特质,确定好不同的教学侧重点之外,在整个单元教学中,我们提出如下三条建议.

(一)统整教学意识需要强化

教师在备课时不应一头扎进某一篇中,而应整体观照单元,认识单元教材的基本布局与构成.这样的全局观有利于分配资源,安排教学环节,做出具有针对性的设计.各课教学中确立每篇课文的教学重点,并形成单元教学的合力,做到教法有区别、教学有专指、学习有过程、实践有跟进.这样,才有利于目标的全面达成.

(二)要素教学得以贯穿始终

统编教材最为凸显的特色是“双线并轨”.课文内容的教学很重要,单元中必须完成的语文要素的教授更应列为重点.教授课文,应始终保持在“例子”“用件”的立场,以文本学习辅助学生习得要素.因此,不应过多地在语言文字的分析上下功夫,而应该借助对语言文字的理解,将学习的注意力引向要素的习得——学会预测.

(三)言语实践成为应然保障

课堂学习重在习得方法,获得初步接触的感受;同伴交往重在运用方法,产生切身的体验;自由阅读重在印证方法,享受阅读的乐趣.本单元教学中,口语交际、习作等言语实践,应成为实现整个单元教学目的的重要保障.学生在课堂中习法、得法;在实践中用法、明法;在面向生活,解决问题时享受方法带来的优越感、成就感.这一整个针对“策略”的教学系统,最终都应该在言语实践中得到落实.实践,是方法习得强有力的保障.

四、习作教学实录

以下为本单元最为集中的言语实践《续写故事》的实录,我们和大家分享言语实践的具体操作方法.

设计说明

本案是统编教材三年级上册的第四单元习作教学内容.“续写”,是常见的习作类型,在三年级上册出现,必然需要重视.然而,本单元的续写绝非“自由”往下随意写.其一,要注重故事前情,让续写有根底;其二,要重视本单元的语文要素,让续写有意义;其三,要留心故事的创意,让续得耐看,写得有趣,而不是狗尾续貂,生硬嫁接.因此,教学时,更要注重本单元习作的特殊性,注重从单元课文学习中迁移技法,注重从读学写的基本教学流程.这样,才能让本单元的语文要素中最为凸显的“预测”成为续写的核心技术.

教学准备

学习好本单元课文.复习第三单元学习的修改符号.

教学时长40分钟.

教学过程

一、了解习作要求

(出示完整的习作要求,略)师:请同学们看,这就是本单元的习作要求,请大家自己试着默读,看一看,这次单元作文要求我们做几件事.

(学生读要求)

生:做三件事.第一件是根据图画中的意思往下写.

师:很好.这件事之前,还提示我们要看看图中讲了什么事之后再往下写,这个序列不能错.生:第二件事是让我们写好以后自己小声读一遍,然后,用学过的修改符号把明显错误的地方修改过来.师:大家还记得在第三单元的学习中,我们学到几种修改符号么?

生:三种:添加、修正、删除.

师:那这次修改,就要用上.

生:第三件事,说说更喜欢谁写的故事.

师:(板书:写改评)看来,总结起来真的是要完成三件事:一是写,二是改,三是评.看清要求很重要,不能少做了一件.

【设计意图】不少教师教学时容易出现“简化命题”的问题.命题要求明明有三条,教学时却简化为“续写”一条.确保命题的完整性,是课堂教学的保障,也是教学设计的线索,不要人为窄化.只有让学生充分读题、议题,才能有效地完成命题写作.

二、下水文导航续写

(一)教师先下水

师:根据命题要求,我们要续写之前的故事.除了读图之外,老师也尝试写了写.请大家看这个故事(课件出示).

特别的生日何捷老师下课了,同学们在教室里聊天.

陈刚说:“我上个星期过九岁生日,妈妈给我买了一个很大的蛋糕.”

王丽丽说:“我也刚刚过了九岁生日,生日那天是全家人一起过的哦.”

大家都说他们俩很幸福.

李晓明听了,心里想:“我也快要过生日了,但是爸爸妈妈都在外地工作……”

看到李晓明愁眉苦脸的样子,陈刚对王丽丽说:“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以……”

师:大家想一想,接下来要怎么写?

生1:接下来,我就写陈刚要做什么.

生2:接下来,我就写王丽丽也要做些什么.

生3:接下来,我还可以写写同学们会做什么.

师:很好,你们的想法都不错.大家可以先构思,让故事续写得更好.

(二)回顾单元中的语文要素

师:本单元重点学习“如何预测”.大家想一想:三篇课文是哪三篇呢?

生:第一篇是《总也倒不了的老屋》,第二篇是《胡萝卜先生的胡子》,第三篇是《不会叫的狗》.

师:通过单元课文学习,你知道了几种预测的方法?

生1:看题目预测.

生2:看内容预测.

生3:联系生活预测.

生4:看结尾预测.

师:除了看结尾预测之外,其他三种,这次习作都可以用上,为我们这次习作服务,因为结尾我们还没写嘛.(学生笑)

(三)运用单元语文元素

师:根据题目《特别的生日》请你预测,接下来我们要写成什么样?

生1:要写一个很特别的生日,接下来的做法,要不一样.

生2:要让晓明感到惊喜.

生3:甚至,他妈妈爸爸知道后都很惊喜.

生4:晓明自己都不相信这是真的.

师:根据文中陈刚说:“我上个星期过九岁生日,妈妈给我买了一个很大的蛋糕.”以及王丽丽说:“我也刚刚过了九岁生日,生日那天是全家人一起过的哦.”这两句内容,预测一下该怎么往下写?

生1:陈刚可能会送上一个蛋糕,蛋糕上写的字很特别,或者奶油造型很特别.

生2:王丽丽会带很多人和晓明一起过生日.

生3:也许全班同学都会和他一起过生日.

生4:对,还有老师也会来.

生5:他们可能会组织一个班会课呢.

……

师:联系生活预测,这里有一句话你们要关注:“李晓明听了,心里想:‘我也快要过生日了,但是爸爸妈妈都在外地工作……’”

生1:嗯,我觉得晓明爸爸可能会赶回来,因为同学事先通知了.

生2:我也觉得爸爸妈妈都会回来.

生3:至少会打电话回来,因为突然回来不大可能.

生4:也许本来就打算回来.

……

(四)第一次续写以及修改

师:请大家根据预测,进行续写.写后记住自己修改.

(学生习作展示)

特别的生日

王灵熠

……

看到李晓明愁眉苦脸的样子,陈刚对王丽丽说:“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以……”

等到晓明离开教室后,王丽丽对陈刚说:“我们可以送他一个蛋糕,上面可以加一张我们全班同学的照片.”陈刚说:“嗯,还有更好主意么,同学们?”

大家都来议论,出了很多主意.王丽丽都把好主意记录下来.说着说着,班主任林老师居然来了,大家一起和林老师说了这件事,林老师也一起出主意.

晓明生日那天是周四.下午班会课上,林老师居然是捧着蛋糕进来的.而且,林老师直接把蛋糕放在晓明面前,祝福他生日快乐.蛋糕上有一张全班同学不知道什么时候拍的照片,还有奶油写的字:“生日快乐!”晓明好激动,同学们都为他唱生日歌,都送给他祝福语.他的心里暖暖的.

(五)评选出最受欢迎的习作

师:请大家展示一下自己写的作文,看看谁的最受欢迎.

(略)

【设计意图】这个环节,重在重温“预测”这一单元语文要素,让预测成为续写的思维支撑力.这体现了单元作文的单元依托特性.同时,借助教师下水文的形式,简化了对图片观察,缩短了写作的时间,让“续写”变得更为集中.至此,完成了单元习作要求中第一项“写”、第二项“改”的具体要求.

三、结尾的创意为续写添彩

(一)回顾课文结尾

师:课文《不会叫的狗》有三种结尾,我们一起回忆一下.

生1:第一种是遇到牛.

生2:还有遇到农民.

生3:遇到了狗.

师:是啊,不同的遇见,有不同的结尾.大家也预测一下.

生1:第一种是遇到牛,肯定是学习牛叫了.

生2:还有遇到农民,也许会学习人说话.

生3:遇到了狗,那就是学习狗叫,是自己的声音.

(二)创意结尾延续精彩

师:嗯,不同的结尾,不同的意思.看来,续写结尾可以带来不一样的精彩.我们的续写,也可以在结尾上再下功夫哦.大家修改一下自己习作的结尾,好吗?

(三)第二次续写以及修改

(略)

(四)第二次评选最受欢迎奖

(略)

【设计意图】本环节,运用二次习作的理念,从单元课文中提取创意结尾的写作元素,让学生修改结尾,其实也就是在续写的基础上修改续写的内容.同时,完成本单元习作要求中的最后一项要求——评选,由学生最终评选出修改后最受欢迎的习作.

其实,当方法习得后,最后还要做的是“忘法”.学会预测不是最终目的,用方法来预测总显得教条.当预测真正成为阅读的能力、素养之后,忘掉这些方法,达到自然而然的化境,才是我们的终极目标.“化”,不是三年级初次学习预测所应会的,“化”更多的是一种结合实践后的融合,是融化,是一种从“自然而然”到“习以为常”最后到“无理而妙”的运用自如的状态.因此,在教学中应“多练积量”,量多才会发生质变;要“多情积感”,感同了才能身受,让学生体验预测的乐趣,感受故事魅力,这是爱上语文,爱上阅读的不二法门;要“多元积德”,海纳百川,允许预测中出现各种各样的体验,各种各样的结局,不要纠结于暂时的正确或是错误,而应该更加注重接纳与包容.只有这样,统编教三年级上册预测单元的学习,才能成为学生终身语文学习的有益给养.

教材论文参考资料:

上文点评:本文论述了关于经典教材专业范文可作为统编教材和习作教学思路和课文方面的大学硕士与本科毕业论文教材论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。

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