原创《中职数控实训中对现代学徒制的探究》
本文是现代学徒制有关研究生毕业论文范文跟学徒和中职数控实训和探究方面论文写作资料范文。
刁亮琦
【摘
要】数控实训是中职学校数控专业的核心课程,而现代学徒制是提高数控实训教学质量的重要途径.要坚定不移地深化校企合作,大力推行现代学徒制,探索校企一体化模式.
【关键词】现代学徒制；中职；数控实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0125-02
纵观我国校企合作的历史,经历了“企业办职业教育”的萌芽期、“由校企分离走向引企入校”的发展期以及“政府主导型校企合作”的紧密期,并且正向着“校企一体化发展”的方向迈进.2014年,李克强总理主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育,提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的工作任务.江苏省宜兴丁蜀中等专业学校数控专业自2003年开设以来,一直坚持走“校企合作、工学结合”的道路,形成了适合学校自身特点的现代学徒制模式,也取得了一些成绩.但从优化改革和长远发展的角度来看,还存在一些问题有待解决.笔者长期从事中职学校数控实训课的教学工作,积累了一些现代学徒制教学模式的经验,在此与各位同仁交流.
一、深化工厂化教学、分层教学
中职教育要适应社会的现代化发展,要以服务企业为导向.实训课程和企业生产之间存在千丝万缕的关系,而工厂化模式下的实训教学优势比较明显,该模式引入企业生产的真实场景,实训中遵循企业的规章制度、管理模式等,使学生可以感受到企业的工作氛围,了解企业的生产管理制度,真实体会一线生产的过程.学生练习不再是简单地完成典型的工件,而是真实产品的加工或课题项目,加工质量的评判标准也从量化的分数变为产品的合格率.这样可以将理论知识与生产实践更紧密地结合起来,提高学生的专业技能水平,培养他们的职业素养,使他们的专业综合能力能够满足企业发展的需要,真正实现毕业生与企业的“无缝对接”.
江苏省宜兴丁蜀中等专业学校在数控实训教学中一直采用工厂化的模式,常年聘请企业的技术骨干来校教学,有效地提高了教学的质量,毕业生得到用工单位的认可.但要注意的是,中职生知识基础普遍较差,单科知识也存在两极分化的问题.因此,采用分层教学就显得尤为重要,教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分组并区别对待.
笔者通过多年数控教学的改革探索与实践,逐步形成了“分层互动”和“定向培养”相结合的分层教学模式.“分层互动”中,教师根据学生的实际学情和心理特点进行分组,通过小组协作学习和成员之间的互帮互学等形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动与激励,特别是利用学生层次的差异性与协作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体环境,这样才能使学生在加工企业产品或参与课题项目训练时达成学习目标.“定向培养”则主要依托于职业教育技能大赛和创新大赛,数控技能大赛中的批量加工就紧紧围绕企业的批量生产,学生通过各类企业产品的加工可以提高专业技能水平,优秀学生则可以定向参加技能竞赛比武,这样既能相互切磋技艺,又有机会进入高等学府深造.另外,在创新大赛中,从新颖的创意到创新作品的成型,需要一些专业性的技术来支撑,这些技术往往就是企业的研发和生产技术,学生通过大赛的洗礼就可以成为社会需要的创新型技术人才.
二、推行现代学徒制
“学徒制”一词起源于13世纪前后,也就是传统的学徒制,即由掌握某类技艺的师父将技术手把手传授给徒弟.工业革命后,传统的学徒制无法满足社会对技术型人才的大规模的需求.于是,职业学校教育的现代学徒制孕育而生,它是由企业和学校共同推进的一项育人模式,以校企合作为基础,学校、企业、学生（学徒）是其构成的三个要素,“入学即就业、工学交替”是其主要特征.其中,德国“双元制”职业教育体系成了现代学徒制的典范.我国从2011年开始构建、推进现代学徒制,现代学徒制是由企业与学校共同培养技术人才,实现产业需求与专业设置相对接,职业标准与课程内容相对接,企业生产与实训教学相对接,职业资格证书与书相对接,切实提高了人才培养的质量和针对性.
江苏省宜兴丁蜀中等专业学校数控专业建设紧跟时代的步伐,从2010年左右开始与本地的知名制造企业建立联合办学的机制,如亨鑫科技、永康机械等,一改之前“只冠名”的初期校企合作方式,学校与企业共同制定“工学结合”的教学计划和考核制度,完成规定学习计划并考核合格的毕业生直接进入联办企业就业.数控实训课包括校内实训与企业实习两类,其中校内实训安排在中专二年级,由学校教师主持教学,企业外聘教师辅助教学,训练课题主要由基础项目课题、企业简单产品、中级工样题组成,考核标准主要由劳动局与学校制定.而企业实习则安排在三年级,由企业生产技术人员安排、指导实习任务,学校教师做好辅助管理、教学工作,实习任务变为企业一线生产,考核标准也直接由企业来制定.如此一来,现代学徒制真正落到了实处,推动职业教育和劳动就业的互动发展,打通和拓宽了技能人才培养和成长的通道,培养了学生的社会责任感、创新精神和实践能力,全面提升了技能人才的培养能力和水平.
不过,在现代学徒制的推进过程中也存在一些困难,主要表现在：企业参与的热情不高,家长对此模式有疑虑.经济效益是企业的第一追求,而实习初期学生的岗位工作能力与企业要求存在一定的差距,毕业时还存在流动性大的特点,这必然会影响企业的效益,所以一直存在“学校热、企业冷”的现象.另外,有些家长认为孩子不满18岁,希望能多学习文化和理论知识,而非以实践能力为培养重点；还有学生和家长担心参与学徒制的学生可能会沦为企业的廉价劳动力.因此,要逐步建立起一套完整、合理的保障制度,打消家长和学生的疑虑,解决企业的后顾之忧,推动现代学徒制健康快速的发展.
三、展望“校企一体化”模式
职业教育起源于企业,职业教育的本质终将回归到校企一体化.校企一体化是指学校、企业两个独立的组织建立紧密合作,彼此分享所有责任、权利、义务、风险及利益,是建立在学校与企业、学校与政府之间的合作关系基础上,从事人才培养、技术开发和社会服务.“校企一体化”模式主要包括校中厂、厂中校、企业学院、职教集团、产学研基地等类型,是校企合作由浅入深、由松散向紧密的发展趋势,是校企双方构建校企共同体的必然之路.校企一体化办学实现了校企之间人、财、物、信息、文化等资源的有效融合和高度共享,显著提升了技术技能人才的培养质量和针对性,充分发挥了企业办学主体作用.本地知名企业“江南电缆有限公司”就依托技术和实力优势建立了江南聚源中专,厂中校必然会给该企业带来新的活力.因此,校企一体化是数控实训教学的必然发展方向,学校产业孵化中心即将落成,校中厂和产业研究基地正在稳步推进中,我们将沿着这个方向不断探索前进.
总之,校企合作是中职数控实训发展的有效途径和必然选择,我们要深化教学改革,不断探索出适合中职数控实训校企合作的新思路,为教育事业做出新的贡献.
参考文献：
[1] 郑颂波.中职“数控车工操作实训”教学改革的思考[J].中小企业管理与科技,2014,(3):260-261．
[2] 张安彬.中职“数控车工”实训教学改革之探索[J].教育研究与实践,2014,(4):30.
（编辑：秦俊嫄）
现代学徒制论文参考资料：
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