原创《微课在中职纺织品检测中的应用》
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□ 黄小萃
【摘
要】“纺织品检测”是中职纺织专业的理实一体课程,重在实训,基于微课为载体,利用现代信息技术丰富“纺织品检测”的课程表达方式,探索提高中职学生学习效果的方法.
【关键词】微课；纺织品检测；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0111-02
在信息化高度发展和教学改革逐步推进的今天,“翻转课堂”“幕课”“微课”等一系列将互联网和教学课堂相结合的词语应运而生.其中,“微课”以其短小精悍、直观性强在教学课堂上迅速流行开来.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０-２０２０年）》提出,职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业、创业能力.教育部印发《教育部2017年工作要点》提出加快发展现代职业教育.中职教育的人才培养方案中强调中职教育的培养目标由技能型人才向技术技能型人才转变,这也要求中职的课堂更加真实、贴近岗位,要求中职的教育重视技术能力的培养.
“纺织品检测”是中职纺织专业的实训课程,要求学生多动手,而从教学实践来看,微课在此门课程中的应用具有很好的效果.
一、微课与中职教育相适应的特点
1. 微课的特点
微课的主要特点是：教学活动和视频的时间短,每段10分钟以内；教学的主题性比较强,目标很明确；教学内容精细化程度高；与互联网对接后,摆脱了时间和地点的束缚,交互性很强；满足个性化需求,知识点可随“快慢停”任意操作.
2. 中职生的自身特点
中职生的理论基础积累尚且不够多,无法透彻地理解某些较难的理论原理；并且中职生的年纪相对较小,生活经验少,很难从生活中去分析理解所见到的现象.那么,如果用微课的方式将一些难以理解的原理以及实验设备的原理用动画模拟的形式呈现,对于中职生学习来说就容易很多.
同时,中职生的学习兴趣转移很快,基本上一个学生的专注力仅能保持8分钟,这就要求课堂的设置多样性.而微课每一个片段一般设置的时间也是在10分钟以内,比较贴合中职学生的专注时间段.
此外,作为当代的年轻人,中职生接触网络的程度很高,喜欢新奇事情,喜欢动手去操作.
二、“纺织品检测”课程中微课的实际应用
“纺织品检测”是根据纺织行业实际发展和工作的需求,结合中职人才培养目标进行设定的,它是现代纺织技术专业拓展的素质型课程,更是一门实践性很强的技能型课程.该课程要求学生认识真实检验员的岗位需求,理解纺织品检验的标准化要求,熟练进行纺织纤维、纱线和织物的性能检测.同时“纺织品检测”本身就是一个就业方向,所以更加要求课程的设置与安排具有较强的实践性,以及与岗位的准确对位.
1. “纺织品检测”的传统教法
纺织品检测的内容很多,且很多实验的原理性知识非常枯燥.传统的教学时,一个实验多分为几个步骤：理论知识讲解、检测标准分析、教师演示、学生操作和课堂总结.
从以往的教学中发现,中职的学生对于纺织品检测的理论知识讲解兴趣有限,并且有些理论过于深奥,不容易理解.整个实践课学完后,学生并不能了解真实的检验岗位的情况.同时,教师反复演示浪费时间,学生在课后想再学习也很难实现.
2. 微课在“纺织品检测”中的应用
（1）展现真实的纺织品检验员岗位.中职教育的核心任务就是要培养学生具备某种专业职能,而专业职能相对应的职业岗位如何让学生了解呢？最好的解决方法是将课程和岗位结合.在学习“纺织品检测”时,将真实的检测纺织品以微课的形式呈现,要学生了解到真正的检测是如何进行的以及该项纺织品检测的目的和意义.真实的纺织品检测从检测场所来分,主要分为两大类,一类是生产厂家的自检,一类是第三方实验室的检测.生产厂家的自检,一般采用的是比较简单、直接、粗略的检测；第三方实验室的检测则要求专业化、标准化.可以通过微课的形式将这两类检测的工作环境、职业要求等引入课堂,这也有利于学生职业意识的养成.
（2）实验和设备的原理形象化.纺织品检测中某些检测涉及的原理,理解起来并不容易,对于理论相对薄弱的中职生更是如此.例如纺织品的甲醛测试,简易的快速测试甲醛的仪器看似非常简单,如果想让学生理解却不容易,这时候就可以采用动画的模拟形式,模拟出机器是如何识别甲醛的,从而增进学生对实验的理解.
另外,某些检测的过程并不难,但是用语言表达现象却很难,例如,燃烧法鉴别纤维的现象.该实验的操作非常简单,可是纤维燃烧产生烟的颜色以及灰烬的颜色用语言表述的准确性有限,并且每个学生对语言表述的理解也容易有偏差.有了动画模拟演示后,对于各种纤维燃烧的现象更加形象化和具体化,学生有了直观感受后,再进行操作时,更加容易.
（3）操作过程的再现.传统的操作课教学中,教师演示后,学生的观看是瞬态的,一方面不一定能保证所有学生都看得清清楚楚,另一方面很难在学生头脑中留下长久记忆,从而导致可能还需要教师的重复操作,降低课堂的教学效率.采用微课的形式,教师在备课时,将实际的检测过程录制下来,再以微课的形式呈现,既构成一个完整的技能体系,又可以在课堂上随时再现.依然以燃烧法鉴别纤维为例,纤维燃烧的过程非常快,近距离观察才能看清楚,对于大课堂说,很难保证操作时让所有学生都看得清清楚楚.但是以微课的形式呈现后,学生在观看时可以随便调节播放的速度以及播放的次数,从而看清楚燃烧的全部过程.
操作过程的再现还可以帮助学生在课堂上及时调整自己的操作,也可以核对自作的细节是否正确,从而进行自我评价与修正.
三、微课构建“纺织品检测”自主学习模式上的可行性
1. 教师为主导——学生为主体
教师的教是外因,学生的学是内因,外因通过内因才起作用.对于“纺织品检测”这种实训课程更是这样,指导教师把实训内容用微课形式制作完成后,按教学安排可以事先把课程发送给学生,一方面可以引导学生去自我探索,另一方面教师也可以“腾出手来”查看学生的完成过程,做好辅导.而学生可以根据微课,自主地探索问题、解决问题,真正地实现学生的主体位置.
2. 学生个性化学习
一方面,中职生的普遍问题是参差不齐,自信心不高,对操作课的理解也同样,掌握快的同学很快就会操作了,掌握慢的同学在课堂上不一定能操作,但是碍于情面,又不肯说出来.但课下如果有机会,这一小部分掌握慢的学生其实是希望学会的.而关于纺织品的检测操作以微课的形式放在教学平台上,学生就可以在课下“悄悄”充电,慢慢恢复自信.另一方面,现在是信息化的社会,青少年正是喜欢体验、喜欢尝试的年纪,把知识放进微课,把微课放进网络,既可以体验互联网时代的“新生事物”,又可以充分利用课堂以外的碎片化时间进行学习,真正地拉长课堂的维度,满足不同学生的个性化学习.
3. 微课资源库的支持
优质的微课资源对于教师的有效教学和学生的有效自主学习都非常重要.对于“纺织品检测”这种实践操作课程来说,要求教师根据实际检测的需要以及学生自身的需求,建立相应的微课资源.微课与课程的结合,离不开强大的资源库的支持.教师也可以在网上搜索相应的信息化教学资源,优化自己的微课资源库.例如,现代纺织技术专业资源库（智慧职教）,是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向社会共享的教学平台,不仅有“纺织品检测”相关的课程,也有许多微课,可供专业课的教师参考.学生可以通过公开的资源库平台实现自主化学习,拓宽自己的知识面,也可以比较不同资源库中关于纺织品检测知识的表述,提升对知识的理解层面.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
纺织品检测论文参考资料：
本文总结,该文是关于对写作纺织品和应用探索和微课论文范文与课题研究的大学硕士、纺织品检测本科毕业论文纺织品检测论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
