原创《大学生自我主导水平与影响因素探究以职业选择为场域》
本文是关于职业选择论文范文跟影响因素和主导发展水平和大学生相关学年毕业论文范文。
张宇晴,岑逾豪
（上海交通大学高等教育研究院,上海200240）
摘 要：职业选择是大学生成年之后第一个重要的人生选择,大学生在职业选择时常常出现迷茫、自我概念不清、依赖他人意见等缺乏内心声音的表现.本研究旨在以自我主导理论为理论视角,通过高年级本科生对职业选择的理解,探索高年级本科生的自我主导发展.自我主导理论是整合型学生发展理论的代表,概括个体在认识论维度、个人内在维度、人际间维度的发展经历三个阶段：遵循外部程式,十字路口徘徊,实现自我主导.本研究使用定量工具对上海某高校的大四学生进行调查,研究发现,高年级本科生在三个维度上的发展存在不平衡,而课外实践活动和实习是自我主导发展的重要影响因素.
关键词：高年级本科生；职业选择；自我主导理论
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.003
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）03—0010—04
一、引言
随着高等教育规模的扩张,高校毕业生数量逐年增加,大量毕业生在进入社会之际面临竞争的压力和选择的困惑.职业选择是刚刚成年的高年级本科生面临的第一个重大的人生选择.研究发现,大学生在职业选择时常常缺乏内心声音,出现迷茫和困惑.他们对职业认识不清；自我认识和自我定位不足,容易出现从众心理［1,2,3］.缺乏自我认识、没有内心声音的大学生会盲从他人的意见,很难做出适合自己的选择.
本研究旨在以自我主导理论为理论视角,通过高年级本科生对职业选择的理解,探索其自我主导发展及影响因素.根据个体在做重要决定时的想法以及对事物的理解能反映其自我主导发展水平,而职业选择涉及做决定时对事物、人际关系等各方面的认识,能够比较全面地反映自我主导发展特点,因此,在本研究中使用职业选择作为探索大学生自我主导的场域.
实现自我主导的个体不会盲从他人,对自我有清晰的认识,遇到复杂问题会反思自我的价值取向,考量与他人的关系,做出适合自己的选择.［4-6］走出校园的大学生将会面临更多人生选择,只有发展坚定的内心声音,才能协调外界的影响,选择适合自己的发展道路.探索大学生自我主导发展有助于高校教师、学生家长了解其发展特点及影响因素,找到发展中的问题,为促进学生发展提供借鉴.
二、理论框架
本研究的理论框架是自我主导理论.自我主导的概念最早由罗伯特·凯根（Robert Kegan）提出,巴克斯特-玛格达（Baxter Magolda）提出了较为完整的自我主导理论.“自我主导”指个体生成价值观、身份认知和社会关系的内在能力.实现自我主导的个体为自己的行为和决定承担责任,而非仅仅依赖他人建议.［4-6］自我主导理论涵盖了个体发展的三个维度,认识论维度、个人内在维度和人际间维度,概括了个体发展的三个阶段：遵循外部程式、十字路口徘徊和实现自我主导.认识论维度、个人内在维度和人际间维度分别回答“我如何认识和学习知识”、“我是谁”和“我如何与人交往”三个问题,这三个维度的发展是相互缠绕、互相影响的,只有在三个维度上都达到自我主导的个体才真正实现自我主导.［10］
国外运用自我主导理论的实证研究相当丰富.已有多项实证研究显示,大部分本科生在毕业时没有达到自我主导,多依赖外部程式做选择.［6,7］我国高年级本科生自我主导发展水平如何？哪些因素可能影响自我主导发展？克里姆（Creamer）开发了《大学生职业选择调查表》［8］,构建了通过职业选择测量自我主导发展水平的定量评估工具——自我主导定量测试量表,这是本研究引用的数据收集工具.
三、研究设计与方法
本研究采用定量研究的方法,使用《大学生职业选择调查问卷》对上海一所综合性研究型大学J校的大四本科生进行调查,采取分层加随机抽样,共发放500份问卷,回收401份.
自我主导测试量表是研究工具的主要部分,将涉及发展水平计算的题项放在三个维度和三个阶段中,构成九宫格,分布如表1所示.
九宫格是判断个体自我主导发展水平的重要工具.每个宫格的得分为其中所有题项得分的平均分.每一行得分代表个体在一个维度上三个发展阶段的得分.个人内在维度的得分中,哪个发展阶段的得分最高代表个体在个人内在维度上最倾向处于哪个阶段.若同一维度上,两个发展阶段得分相同,代表个体正处于发展的过渡期或摇摆期.
四、研究发现
（一）自我主导三个维度和三个阶段的发展显著相关、相互影响
调查参与者在每个维度上的得分是一行三个得分中的最高分,在每个阶段上的得分是一列得分的平均分.对三个维度进行相关分析发现,两两之间在0.01 的显著性水平上显著相关,如表2.对三个阶段的得分进行相关分析发现,三个阶段也显著相关.若将本研究的相关分析结果与问卷原开发者的研究结果对比发现,尽管两个研究都发现三个维度之间显著相关,但本研究中相关系数小于国外研究相关系数.这说明我国大学生三个维度之间的发展相互影响程度更弱,三个维度之间相对更独立.
（二）高年级本科生在三个维度上的发展存在不平衡
我们对调查者进行自我主导水平的分析.除了一部分处于发展过渡期或摇摆期的参与者,对发展阶段明确的参与者进行分析发现,调查的学生在三个维度上的发展表现出不一致,如表4所示.
三个维度相比,高年级本科生在认识论维度上发展最好,67%的学生进入自我主导前期,其次是人际间维度.相比之下,个人内在维度发展最慢,33 %的学生进入自我主导前期,48%的同学还处于遵循外部程式的阶段.很多学生对知识有自己的认识和判断,能够用多元化的眼光、批判性地看待信息,也能够就自己的发展方向征询他人意见,但是对自我的认识不足,在选择职业时不清楚自己的优势劣势,很难定位自己合适的职业与发展方向.
（三）课外实践活动和实习是自我主导发展的重要影响因素
本研究使用回归分析探索影响自我主导发展的因素,构建了四个因变量：认识论维度发展水平、个人内在维度发展水平、人际间维度发展水平和整体发展水平.探索的自变量包括17 个涉及个人背景信息、活动经历和家庭状况的变量.回归分析结果如表5所示.
分析发现,学校实践活动、志愿者服务和社会实践活动对大学生自我主导的整体发展有积极影响.另外,志愿者活动、社会实践和工作实习对个人内在维度发展有显著积极的影响.社会实践也对人际间维度发展产生积极影响.
研究还发现母亲的最高学历对认识论维度的发展有负面的影响作用,一个可能的原因是母亲的学历越高,知识水平越高,孩子很容易把母亲当做权威,从而依赖母亲的知识和信息,这会阻碍其认识论维度的发展.
五、讨论与启示
（一）自我主导三个维度和三个阶段的发展显著相关
调查结果显示,自我主导发展的三个维度之间是显著相关的,三个阶段也是显著相关的.这两个相关性结果对理论进行了验证.
三个维度的显著相关说明在自我主导发展的过程中,个体在三个维度上的发展是相互缠绕、互相影响的.但是我国大学生三个维度发展相关性比国外大学生弱（如表2 所示）.三个维度是相互关联但相对独立,这也进一步说明我国大学生一个维度发展对其他维度发展的影响和带动作用不是很强.
三个发展阶段的显著相关说明个体的发展历程具有一定的连贯性和一致性,个体的表现、行为特征会在一段时间内持续伴随人的发展历程,因此处于不同发展阶段在表现特征上仍旧存在相似点和一致性.因此,个体的发展具有复杂性、整合性与连贯性的特点.
（二）人的发展具有复杂性
本研究在使用九宫格分析方法对大学生的自我主导发展进行判断时发现,有一些调查参与者在同一维度上两个发展阶段得分相同,比如124 号调查参与者的人际间维度上三个阶段的得分为1-3-3,因此,124 号在人际间维度的发展处于摇摆不定的过渡阶段.在每个发展维度都存在处于发展过渡时期的案例.人的发展是很复杂的,很难用一个数字对人的发展状况和发展水平进行“简单”的判断,根据九宫格得分可以判断个体的发展倾向（大约处于什么发展阶段或两个发展阶段的过渡期）,但不能武断地说个体完全处于某个阶段中.自我主导理论的构建者巴克斯特·玛格达认为,个体的发展历程不是一条直线,在发展过程中是“蜿蜒曲折”地前进,有时会遇到挫折,还会出现倒退.这些都是个体发展阶段摇摆不定的可能原因.
（三）高年级本科生三个维度发展不同步,在职业选择中自我认识不足
研究结果显示,高年级本科生在三个维度上的发展并不是同步推进的,认识论维度上发展最好,个人内在维度发展最慢.大多数高年级本科生对待知识以及构建人际关系的看法逐渐趋于成熟,但是对自己的认识还不够清晰.他们了解如何获取就业信息,能够批判性地看待信息,也不盲从他人意见,但是自我认识不足,导致职业选择和发展方向不明.
结合职业选择中的范围限定理论分析,个体在成长初期是根据社会声望与现实进行职业选择,依赖社会和外界的期待,这是遵循外部程式、缺乏内心声音的表现；后期才能认识到自身能力和兴趣对职业选择的重要性,个体的成长过程也是自我探索和发现的过程.当大学生面临选择时,老师和家长应积极鼓励他们自我思考和探索,在实践中认识真实的自我,做出适合自己的选择.
个体一个维度的发展高于另外两个维度,可能是由于他在这个维度的发展中受到更多的压力和挑战,促使其在该维度上更多地反思,从而促进内心声音的发展.J 校是以理工科为主的研究型大学,在后续访谈中发现,很多学生遇到的最大挑战来自学业,比如课程和考试.在学习和获取知识的过程中遇到更多困难,也促进他们更多反思,在认识论维度上有更大发展.
（四）课外实践活动对自我主导发展具有显著积极的影响
学校实践活动对学生自我主导的发展具有积极正向的影响,尤其是志愿者活动和社会实践活动.实践活动为大学生提供与外界接触、了解社会、与人互动的机会.社会环境复杂多变,在参与实践活动的过程中,大学生学习到的知识更加鲜活,也会遭遇现实的挫折和困难,这会促进他们更多的思考和成长.
在实习过程中,真实的职场环境、团队合作与互动让大学生有机会整合与应用所学的知识,体验实际工作中的团队合作,与不同背景或特质的人合作、交流.因此,实习工作有助于学生在职场实践中发现自我,清晰自己的定位,找到自己的优势和劣势,从而促进学生选择更适合自己的发展道路.
封闭的课堂和书上的理论很难让大学生真正成长与发展,只有在更复杂、更多元、更现实的环境中,他们面临更多的挑战,才能真正成熟起来.高校应该努力构建自由发展的环境,创造更多的机会让学生参与社会实践、志愿服务和实习工作,鼓励学生走出课堂,投身实践,努力实现自我发展.
［参考文献］
［1］田海燕,焦岚.当代大学生职业选择存在的问题及教育策略［J］. 思想政治教育研究,2012（03）.
［2］罗梦淇“. 自我定位”在解决大学生择业心理问题中的作用研究［D］.杭州：浙江大学,2013.
［3］郁诗铭.大学生择业意向及其影响因素发展变化研究：基于南京大学的实证分析［D］.南京：南京大学,2013.
［4］Baxter Magolda M B. Authoring your life: Developing an inter?nal voice to nigate life´s challenges［M］. Sterling,VA: Stylus Press,2009.
［5］Baxter Magolda M B. Making their own way: Narratives fortranorming higher education to promote self-development［M］. Ster?ling,VA: Stylus,2001.
［6］Kegan R. In over our heads: The mental demands of modern life［M］. Cambridge,MA: Harvard University Press,1994.
［7］Baxter Magolda M B. Creating contexts for learning and selfauthorship:constructive-developmental pedagogy［M］. Nashville,TN:Vanderbilt University Press,1999.
［8］Creamer G,Baxter Magolda M B,Yue J. Preliminary evidenceof the reliability and validity of a quantitative measure of self-authorship［J］. Journal of College Student Development,2010（05）.
职业选择论文参考资料：
此文结论,此文是一篇关于影响因素和主导发展水平和大学生方面的相关大学硕士和职业选择本科毕业论文以及相关职业选择论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
