分类筛选
分类筛选:

关于文体学年毕业论文范文 和神话文体怎么教以女娲补天》为例类论文范文检索

版权:原创标记原创 主题:文体范文 类别:毕业论文 2024-01-04

《神话文体怎么教以女娲补天》为例》

该文是文体方面有关大学毕业论文范文跟女娲补天和浅谈神话文体和神话有关函授毕业论文范文。

  神话故事大多内容浅显,但却以神奇的想象和有趣的故事情节吸引着读者.根据神话文体特点,我们可以从“神”字入手教神话,即体现神话故事之神奇,我们还可以从神话故事的“话”入手,即体会神话故事之趣味.

  下面,我以《女娲补天》一课为例,结合我的教学实践,谈谈我对神话类文体教学的看法.

  一、逐层深入品神话之神奇魅力

  神奇,是神话的灵魂,神话故事以其神奇的魅力吸引着读者的眼球.因此教师要带领学生感受神奇,体味神奇,创造神奇.走进神话,就是一次神奇的心灵之旅.

  1.初读题目,感受神奇.

  神话故事的题目一般都有神奇的特点.《女娲补天》题目本身就充满神奇的色彩.学生在初读这个题目的时候,就会有这样的疑问:“天怎么能补呢?”“补天是我们无法做到的事呀?”让学生从品读题目开始就走进神话故事,带着这种神奇感来读文,初步感受神话的神奇.在读的过程中就会发现我们常人无法做到的事,神却能做到,神话讲的就是神的故事.

  2.品读语言,体味神奇.

  神话通过奇特的想象塑造鲜活的人物形象,通过夸张的语言展现非现实的场景,如《女娲补天》的第一自然段,关于天塌地陷的描写,所描绘的场景不亚于“灾难”大片的场景.所以在读故事的时候,这神奇的想象,这夸张的语言定会打动学生的心灵,一种可怕、恐惧的感受随之而来.在教学的过程中,可以运用对比读的方式,一幅幸福生活的画面,一幅天崩地裂的悲惨画面,鲜明的对比,让我们的心也跟随着时起时伏.故事中神奇之处俯拾皆是:雨神灭火,造船救人,神奇五彩石,补天的神力,这些神奇之处构成的神奇的情节让人眼前一亮,神人、神功、神力,这些地方都可以让学生细细品读,体味神奇的魅力.

  3.关注留白,创造神奇.

  在课堂教学中让学生停留在感受神奇、品味神奇是不够的.最好让学生也来当一回神话的创作者,让神奇的想象力灵动飞扬.在课堂上可以抓住故事的留白之处,让学生展开想象创造神奇.如:“女娲找啊找啊”,课文中并没有呈现这样的情境,你能想象一幅神奇的画面讲给大家听吗?最开始的时候,学生围绕找的地方展开想象.如去高山上,去大海里,这时可以适时引导:同学们,你们能细致地描述一下,也能让我们感受到这样的画面吗?给学生思考与创造的时间,这时候,有的学生就想到了,“她在火山中找到了红色的石头,在海里找到蓝色的石头,在沙漠里找到的石头,在云朵里找到白色的石头,最后在一眼清清的泉水中找到了纯青石.”还有的学生想象女娲化作凤凰去天空寻找,化作蛟龙去海底寻觅,历尽艰难,终于找到了五彩石……你看,只要打开想象的大门,学生就会创造这样的神奇,只要敢想,处处都是神奇.

  二、搭建平台讲神话之神奇故事

  口耳相传是神话的流传方式,神话以故事的形式存在,讲述赋予神话活的灵魂与生命.在讲述的过程中,学生的心灵情感都浸润在神话的神秘绮丽的意境里,体会神话故事的无穷乐趣.

  1.变读为讲.

  直接讲一个完整的故事,对于学生来说是有难度的,所以可以从讲一个场景开始.如在学习“天崩地裂”这一场景时,像“远远的天空、一道道深沟、黑黑的大窟窿、熊熊大火”这些词语,学生就会无意识地积累下来.你会发现这些词,学生在讲故事的过程中就运用上了.学生运用这些词语讲出来的故事,才会有打动人心的效果,才能突显人类的悲惨.所以品读是积累内化语言,讲述是运用语言,在语言的输入与输出的过程中,学生就学会了讲故事.

   2.品味神奇.

  神话的画面感十足.学生在细读文本,交流的过程中,那些神奇的画面也在学生的头脑中留下了深刻的印象.学生在讲故事的过程中就自然而然地流露出来.比如:第四自然段中关于女娲炼石补天动作的描写,将语言的形象感体现得淋漓尽致.学生在读的过程中就会发现 “找、挖、放、装、端、冶炼、对准、泼”等一系列连贯性动词都突显了女娲无比的神力,这神奇的力量让学生震撼.在读的过程中学生发现这些动词的细致描写会产生生动的画面感,揭秘了这一语言,就学会了这样的语言,在讲述的过程中学生也就能运用上这些动词来讲女娲补天这一最为神奇的场景了.

  3.学会想象.

  学生在讲故事的时候,在头脑中一定会有一个故事的大框架,才会把一个故事讲完整.因此教学可从整体入手,梳理出画面,整体把握文章的脉落,运用画面加想象的策略学习讲述整个故事.这种方式打破了以往读熟再讲述的枯燥感.搭建平台让讲故事成为水到渠成的事.一节课下来,学生便能绘声绘色地讲故事了,将课文的语言内化为自己的语言,并加上自己的想象,既有收获又有创造,在课堂上学生享受成功的喜悦,因为他们实现了由朗读者到讲读者的飞跃.我相信学生会成为神话的传递者,他们会回到家把这个故事讲给爸爸妈妈听,讲给自己小区的小朋友听,也许当他们长大了,还会将这个故事讲给他们的儿孙听.如果我们神话的教学能带领学生在神奇的故事中走一个来回,能形成一个焦点,让学生沉浸其中,又能如同一颗火种点亮他们继续阅读神话的,那么我们就让学习真正地发生了,这才是我们想要的学习效果.

  三、融会贯通

  叶圣陶说:“语文教材无非是个例子.”我们的教学倡导学一篇,通一类,在学习读这个故事的时候,联系学过的《盘古开天地》和即将学到的《夸父追日》等神话故事,便会发现神话故事中都有神奇的人物、神奇的力量、神奇的情节、神奇的变化……这些共性之处,正是神话文体的特点.这时推荐学生阅读神话经典著作《山海经》一书.语文教材的阅读篇目是有限的,我们要通过打开一扇窗来开辟阅读的新天地.如教《猴王出世》可扩展阅读《西游记》;教《蟋蟀的住宅》可以推荐阅读《昆虫记》;从《争吵》可引荐阅读《爱的教育》.让学生学懂一篇,触通一类,让学习从课内延伸到课外,在后续学习中还可以让学生再来对比一下国内神话和外国神话的异同之处,教师有这种文体意识,就会让学生的学习更加系统、广泛和深厚.

  无论是对学生个性的成长,还是对我们小学语文学习来说,神话都具有独特的教育价值和文学特点.王荣生教授说:“阅读文学作品,要接纳作者虚构的世界,并浸润其中,享受阅读的过程和乐趣.”神话文体的教学,是对神奇的再现与创造,是对故事的品读与讲述,对神话的教学要聚集神话的“神奇性”,聚集神话的“故事性”,聚集神话的“文体特点”,让学生充分感受神话文体的魅力所在.

   (作者单位:哈尔滨市王岗镇中心小学)

   ■ 编辑/赵卓然

文体论文参考资料:

文体用品和科技杂志

言而总之:上述文章是关于女娲补天和浅谈神话文体和神话方面的相关大学硕士和文体本科毕业论文以及相关文体论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

和你相关的