原创《基于231说学课堂的略读课文教学探研》
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基于“231说学课堂”的略读课文教学探研
马 娟
（宁夏银川市金凤区第三小学,宁夏 银川 750021）
摘 要：如何实现高效、大容量的语文课堂,培养他们独立、自主学习的能力,是目前语文略读课教学中亟待解决的问题.文章主要对“231说学课堂”下的略读课文教学策略进行论述,以逐步提高学生能力,实现自主学习.
关键词：231说学课堂；语文教学；略读课；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0091-02
简单来讲,“231说学课堂”中的“2”指两个模块：课前预习和课堂教学,“3”指三种学习策略：学、讲、练,“1”指培养一个能力：学生自主学习的能力.在这样的教学模式下,培养学生自主学习能力的效果是显而易见的,将这样的教学模式运用在略读课文教学中,将会起到事半功倍的效果.将略读课文编排在课程标准实验教材中,可以引导学生将精读课文中学到的语文基本功,充分用于阅读实践,从而逐步提高他们的独立阅读能力.在“231说学课堂”教学模式的指导下,学生的独立阅读能力较之常规教学有了明显提高.下面,本文对“231说学课堂”下的略读课文的教学方法进行论述.
一、借助学讲稿,做好课前预习
学讲稿,就是“231说学课堂”教学模式中“3”这一指向中的第一个环节“学”,简单来说就是学生课前预习的指南,即学生如何通过自学解决读音、字词、读文以及对课文简单了解的问题,从而逐步提高学生的自学能力,以便呈现高效、大容量的课堂.以四年级为例,学生在教师教学之前借助学讲稿,就可以将略读课中的字词、多音字、重点词语的解释通过自学达到独立掌握的要求.并且学生通过学讲稿中问题的预设,在层层深入的指导下一遍遍地读课文,能概括出课文的段落大意和主要内容,试着解决课前导 读中所提出的问题.这样的高效预习,不但为课堂节约了大量教学时间,而且可以逐步教会学生怎样学习,如何阅读.
二、利用“小对子”,落实课前预习
小对子合作学习是“231说学课堂”教学模式的关键.小对子建设成功,合作学习有效,课堂教学就会成功；相反,小对子建设不好,依旧停留在老师讲学生听的基础上,231课堂还没有开始,就已经失败.“231说学课堂”的小对子合作包含三层意思：一是兵管兵：一些自制力差,或者家长不管的学生,需要小对子帮助养成预习和巩固的习惯；二是兵查兵：针对预习和巩固作业,以及实际落实情况,通过小对子进行检查监督；三是兵教兵：把那些学生已经掌握了和通过自学可以掌握知识的学习机会放手给学生,让学生当老师,教自己的小对子学习,落实教中学.课堂上,学生运用已经积累的阅读知识,在规定的时间内,充分利用“小对子”即对学方式,以早读为契机,互查学讲稿完成情况,通过多种方式互查生字、词的认读,多音字的不同读音,词语解释,重点词语的近、反义词,课文朗读,在自学基础上再进一步巩固加深,夯实基础.然后再进行课文主要内容以及学讲稿中简单问题的交流,同桌之间取长补短.这样可以将课前预习真正落到实处,从而将学讲稿的实效性得以显现.
例如,在学习《幸福是什么》这篇课文时,简单的导课之后,学生通过对学,同桌相互检查文中生字条上要求会认的生字的读音、文章重点词语的解释、多音字的不同读音及组词以及课文朗读,就能就课前导 读中所涉猎的两个问题即“三个孩子是怎样寻找和认识幸福的”“说说自己对幸福的理解”进行交流,为课堂教学顺利开展奠定了一定的基础.
三、学生自主交流,课堂重在方法指导
略读课文是学生通过个性化阅读获取信息,培养独立阅读能力,形成良好的阅读品质,是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径.这样的课文教学能更好地实现“231说学课堂”教学模式的目标——培养学生自主学习的能力.叶圣陶先生对略读教学有过这样精辟的阐述：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍.”因此,在进行略读课文教学时,教师不应刻意追求教学方法的灵活多样,更不应进行过细的指导,而是要落实“231高效教学模式”中的“讲”这一环节.这样的讲并不是教师滔滔不绝,而是提倡让学生运用平时在精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验,围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点,通过课前独立阅读、独立思考、课堂小对子交流,再加上教师适时进行引导点拨,从而解决问题.
比如,在教学《和田的维吾尔》时,在谈及“作者是怎样向我们介绍和田的地域风情和民族风俗的”这个问题之前,教师先和学生们一起回顾了《北京的春节》中作者是用什么样的方法写出北京春节的民俗特点,通过回忆帮助他们整理好那些在精读课文中学习到的零碎的学习方法,然后借助学过的方法在这篇课文里练习运用,以达到巩固的目的.这样,就真正落实了学习这篇略读课文的目标.而在整个教学中,教师只是起到了适时引导的作用,更多的时候都是学生在充分预习的基础上通过对学、小组讨论交流、全班汇报等方式来完成课堂教学.可见在充分预习课文的基础上,巧妙地将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文的学习中,不但提高了教学效益,而且教会了学生进行知识迁移,学会了独立学习.
四、借助拓展训练,增大教学的宽度
在“231高效教学模式”的指导下,有了学生课前的充分预习和课堂上的对学,一堂略读课的教学基本上用半节课就能完成,剩余的时间则是有选择性地进行拓展训练,充分利用课堂时间,最大限度地拓展语文知识宽度,为提高学生的语文素养奠定基础.
（1）阅读拓展.叶圣陶先生说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”略读教学是从学习转向运用的桥梁,应成为联系课内外阅读的桥梁,增加语文教学的宽度.教师可以利用课堂剩余时间,向学生推荐和介绍全著和全集,激起学生课外阅读全著、全集的和兴趣.比如,在教学略读课《卡罗纳》一文时,课前导 读中有这样一句话：“下面的课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情.”课文结束后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人.我要把《爱的教育》这本书找来读一读.”整篇文章后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要.教材三次出现《爱的教育》,意图十分明显.因此,在上课之前,教师就可以让学生准备好这本书.学完课文后,学生就可以带着老师预设的问题读自己喜欢的篇章.通过自读自悟、同桌交流、全班展示,学生们一堂课收获的不只是《爱的教育》中《卡罗纳》这一篇文章,而是这本书中不同的两篇文章,还在课外阅读中实践了略读学习方法.
（2）方法、能力拓展.略读课文少了精读课文课后问题,没有了课堂练习烦琐的束缚,整堂课显得轻松自如,为学生的个性发展提供了更广阔的空间.教师应根据课文的特点,为学生搭建训练平台,适当向课外拓展、延伸,让他们的学习能力得到迁移、发展,鼓励他们将个性在略读教学中张扬.如《慈母情深》这篇课文是以人物的语言、外貌、动作衬托人物的情感,因此在教学结束后,教师可以预设这样的小练笔：“当‘我’拿到钱后,想着母亲的艰辛,‘鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说……’文中用了一个省略号,让学生结合‘我’的所见所闻,写写‘我’当时的想法.”学生们带着对课文的理解,运用本课的描写方法,很快一篇篇表达真情实感的文章在课堂上应运而生.在背景音乐《母亲》的伴奏下,学生们深情地朗诵着自己写的片段.这样的拓展训练不仅深化了学生对文本的理解,还在练笔中让学生运用文中的描写方法,将作家情感和自己的情感融为一体,真正达到了语文“学以致用”的目的.
五、结束语
总之,“231说学课堂”教学模式可以更好地培养学生自主学习能力,将课堂真正还给学生.在这样的教学模式下,学生的说学能力将会得到最大限度的提升.
参考文献：
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[2]顾优女.提升小学略读课文教学有效性策略研究[J].浙江海洋学院学报:人文科学版,2012(03).
[3]俞东江.顺学而导:实现“学会”向“会学”的转变[J].语文教学通讯,2012(09).
[4]陈乔丽.小学高段语文略读课文分类及教学范式研究[D].杭州师范大学,2015.
学课论文参考资料：
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