原创《渗透心理健康教育激活英语课堂探研》
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初中生处于身心发展不平衡的阶段,较容易产生心理方面的问题.因此,在中学教育中开展心理健康教育已经成为共识.目前多数学校都开展了心理健康教育,在学科教学中有意识地融入心理健康教育的内容,充分提升心理健康教育的效果.英语课程标准对于初中英语教学提出的情感目标为：“可进行自我调节,保持良好的学习热情.”这是由英语学科自身特点决定的,记忆单词、理解文章等,都是学生需要一一克服的难题,想要顺利地解决这些难题,学生需要具备坚定的信念.在日常教学中,心态好且积极主动的学生学习能力都非常强,往往能够在短时内完成学习任务,对于有一定难度的英语习题也非常乐意与同学一起讨论,刻苦钻研.因此,想要提升英语教学的质量,有必要在教学中渗透心理健康教育.
一、结合心理特点,将心育内容目标化
对于一年级的学生来说,教师应重点培养学生的英语兴趣.如以“Hallo ween”为例,学生对国外的文化习俗有一定的了解,但并没有进行系统的学习,在刚接触这些内容时,都会觉得十分好奇.教师可利用这一点来合理地安排教学内容：教师可借助多媒体课件,由一些节日的学习引出Hallo ween,同时请学生搜集一些资料,为接下来的Reading教学做好准备.在Reading课堂上,教师可先引导学生展示自己搜集到的信息,随后通过阅读课文对这一节日进行透彻的理解.接下来的Main task学习中,学生就能够轻松地掌握写作技巧.此时,教师就可引导学生按照自己收集的材料来介绍自己喜欢的节日,学生表现得都非常积极.对于二年级的学生来说,教师则需重点关注学生的心理素质.在课堂上,教师应当平等地对待每一位学生,同时还要充分挖掘教材中的心育因素,用鼓励来代替批评,用督促来代替抱怨,避免对学生造成心理方面的伤害.要通过实例说服学生,引导学生主动投入到学习活动中,充分发挥学生的自主学习能力.对于三年级的学生来说,教师应重点培养学生稳定的心理状态.教师可为学生讲明学习英语对未来发展的意义,引导学生保持良好的学习状态,正确面对挫折.例如,在教学“Film”一课时,教师就可讲述奥黛丽·赫本的成功故事,告诉学生努力付出一定会有回报,引导学生在今后的学习中发愤图强.实践表明,不同年龄特点的学生心理特点不同,教师应当有计划地开展心理健康教育,如此便可培养学生的心理素质,逐步提升学生的心理机能.
二、突破传统,构建和谐的师生关系
在传统的师生关系中,教师是课堂的权威,学生只是被管束的对象.而新型师生关系则要求教师不可以教育者自居,不能以训斥或向家长告状的形式强迫学生服从教师的安排,而要充分调动学生的潜能.在英语课堂上,如果采用单调的教学方法,学生很难集中精力学习,且很容易产生畏惧心理,在课堂上焦虑不安,这些心理问题会导致学生缺乏自信,甚至产生厌学情绪.当代英语课堂要求教师突破传统,构建和谐的师生关系,平等互动的师生关系才能够给学生一定的心理安慰,由此为学生创造轻松的学习氛围.在课堂上,师生间、生生间用英语进行交际,不仅是口语的练习,同时也是情感的交流.假如教师一走进课堂就面带微笑地问候学生“Good morning/afternoon/evening,boys and girls！ How’s your day today”,一节课结束后用“See you later/tomorrow”向学生打招呼,就能够实现情感交流,使学生获得愉悦的情感体验.在教学过程中,教师可借助一些课堂用语,如“Well done！”“Excellent”“That’s interesting”“I’m afraid that’s not quite right”“Try your best”,或者在节日时自然地问候学生“Merry Christmas”“What about your holiday”,或者学生指出教师的小失误时,教师可向学生说“Thank you”或“I’m sorry”等,这些都可拉近师生距离,构建平等和谐的师生关系.
三、重视反馈,使教学获得最佳心理效应
在英语课堂上,除了为学生创造良好的学习氛围,调动学生的积极性外,教师还应当注意学生的反馈,由此激励学生努力学习.要对学生之前学过的知识进行及时反馈,但难度不能太大,或者太频繁,否则学生很容易产生焦躁或厌学的情绪,对学生造成心理伤害.当学生熟练掌握英语知识后,教师就可以设计难度适中的练习,使学生在反馈、纠正中认识到自己的错误,同时进行自我评价.学生在课堂上出现错误是非常正常的,因此及时反馈、及时纠正非常关键.教师在课堂上应当多鼓励学生,激发学生努力拼搏的决心,由此让每位学生都保持最佳状态,获得最佳的心理效应.
四、结束语
综上所述,学生只有在和谐、愉悦的氛围中学习,才能够充分发挥自身的潜能.因此,借助英语这一学科对学生进行心理健康教育,是每位教师的职责.教师应当充分挖掘英语教材中潜在的心理健康教育因素,恰当地将其融入到英语教学中,如此便可充分提高教学效果,实现心育目标.
参考文献：
[1]刘艳.如何让学生的学习“发动机”保持最佳状态——影响初中学生心理健康的几点因素及相关对策[J].教育教学论坛,2010(34).
[2]陈琴,鲁凯玉,宋学萍,叶显乾,邱兆勇.初中学生心理素质教育中探究学习的实验研究[J].遵义师范学院学报,2004(03).
健康教育论文参考资料：
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