教学反思毕业论文格式范文与从遇到好问的学生得到的教学反思类专科开题报告范文

《从遇到好问的学生得到的教学反思》

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摘要：本文从引导“好问”学生问问题的方式方法上得出日常教学中应注重发现学生个别存在的问题,指导其建构知识网络,专题训练,注重问题课堂的教学.

关键词：知识网络；专题训练；问题课堂

“三人行,必有我师”,勤学好问是学生的优秀品质,这学期我就遇到了这样一位勤学好问的学生,他的好问有以下几个特点：频率高,几乎每个课间他都跟着任课老师问问题.问题的内容多,比如数学问题一次能问好几道题,题目比较杂,来源于各个资料.问题范围大,他的问题涉及的学科多,历史,政治,地理,语文,英语,数学；涉及的老师也多,就数学而言,高三年级所有的数学老师都解决过他的问题.但他的成绩却令人堪忧,数学甚至不能达到及格线.是大家眼中名副其实的差生.所以有必要引导他怎样问问题,从形而上学式的问问题转变为实事求是地问问题,从未经深入思考的问问题到深思熟虑的问问题,从与课堂脱节与教材脱节的问题回归到课堂教材中来.以下就是我引导其问问题的具体方法：

一．回归基础,构建知识网络：万丈高楼,地基关键,掌握扎实的基础知识对解决数学问题很重要.认知心理学关于“专家知识”的研究认为：一个领域内善于解决问题的专家必须在头脑中积累5万-20万个知识组块【1】可见在中学数学教育中知识的掌握吸收尤为关键,但知识的学习不是简单的堆砌,零乱的放在头脑中,它需要有组织,有结构,有联系地构建知识网络,这样遇到问题时才会提取相应的知识解决.比如课间该生问问题时,我先提问关于本节数学知识他是怎样理解的？一千个人眼里有一千个哈姆雷特,对知识的正确理解投射到该生眼里竟是这样的结果：问到抛物线过焦点的弦长公式时,他能回答成圆的弦长公式.说明对知识没有经过自己的加工梳理,知识比较混乱的堆积在自己的脑海中的.心理学研究发现,优等生和差生的知识组织是不一样的.[1]差生头脑中的知识是零散的,孤立的,呈现水平,列举排列.优等生的知识是有组织的和有层次的关联成知识网络.所以有必要指导该生画知识框架,建构自己的知识网络,以下是常见曲线的知识网络,以该生遇到的弦长公式为例,其内容主要有：直线与圆.椭圆,双曲线,抛物线,其中直线与曲线相交时有通用的弦长公式,直线与圆相交时也有特有的弦长公式,直线过抛物线焦点时也有特有的弦长公式.把这些主干知识作为知识框架的主体,然后在上面延伸出更加细致的知识点,从而在头脑中形成知识的网络.这个方法对该生还是很有效果的.能发现学生的问题,并且因材施教指导之是我们老师乐意为之,甘之如饴的.而且这个方法还能推广到全体学生,让大家每个人都织出自己的知识网络,整理的优秀的同学的知识网络可以展出让大家互相学习共同成长.

二．作业以专题训练为主：针对该生问问题时杂乱无章,毫无主题.在高三复习时,比如最近我们在复习立体几何,那课下大家做题时就先选择立体几何题目做,并且加以指导强调做练习的顺序：课本练习（大多学生在高三复习时忽略课本的内容,这种离本溯源的做法不可取,今年2016年全国1卷很多题都是课本题的变式,比较典型的就是选择题4,11.所以加强课本题的理解,教师加强对课本题的分类训练,变式训练更有利于学生对相关知识的理解,应用）,复习资料练习,套卷练习,最后才是大家自己手里的资料练习.这样该生比较集中的发现自己在某一模块存在的问题,集中订正.这样对全体同学也有益处,可以将一类问题研究理解的更透彻：比如我们在复习常见几何体外接球时就通过学生的群策群力变式得出了很多精彩的问题.长方体的外接球的直径是长方体的体对角线长,由此问题变式得出：（1）底面是直角形的直棱柱外接球的直径；（2）底面是直角三角形且有一条侧棱垂直于底面几何体的外接球的直径；这两种都可以把几何体补成长方体求外接球的直径,其中第二个问题也可以找到底面直角三角形外接圆的圆心,过外接圆圆心做底面的垂线,球心肯定在此垂线上,再由球心到各个顶点的距离相等确定球心的位置.二是可以把三棱锥补成长方体再求外接球的直径.然后有同学说了这样一道题（3）求对棱分别相等的三棱锥的外接球的直径；经过同学们对比思考,同学们很快发现该几何体是由长方体对面互不平行的对角线构成的三棱锥,也可以补成长方体再求外接球的直径.然后同学们又提出了这样一个问题以正方体上面正方形中心为顶点,下面正方形为底面的四棱锥的外接球直径怎么求呢？显然不能还原成正方体了,那此时我们就用找球心法的球心在过底面中心的垂直线上.同学们又积极发言得出以下几个问题（4）正四棱锥的外接球（5）正三棱柱的外接球；（6）正三棱锥的外接球；（7）正四面体的外接球.这几个问题都可以分析球心的特点,用找球心法得到球心的位置.学生提出问题解决问题的过程注重了这些问题的内在联系,着重通性通法,在此过程充分展示了学生思考问题,解决问题的意识.同时也体现了作业以专题为主可以更好的掌握一类问题的通性通法,及灵活变式.

三．众人拾柴火焰高：把该生问的典型问题或思路比较新颖的问题让其写在黑板上让学生共同解决.这样做一方面有助于他和同学的交流,多问同龄人问题,增加团队协作意识.另一方面老师和同学现场解决问题,课堂顿时变成了展示思维,考验计算能力的比赛现场,当然也是对老师应变能力的一种挑战.新课程理念下,所谓的生成性数学课堂就是指在师生,生生多重组合的教学活动中,教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源开展课堂研究【2】生成性数学课堂的关键是问题的产生：学生敢于提出问题.我每周至少上一节这样的问题生成课堂,积极鼓励同学们课间在黑板上写下自己最近复习遇到的问题,我们师生一起现场解决.这有点像是现场答记者问的情况,非常考验教师的应变能力.这要求教师充分备课,熟悉教材,拓展自我的视野.这样的课堂可充分挖掘了学生的潜能.有时候学生的解题能力远超出你的想象,他们会在很短时间内给出一类复杂问题的算法并且能用语精炼的表达出自己的思路.比如我们在解2014年

我们当时把该题做了变式：求三棱柱的体积.当然可以由底面积乘以高来计算.但有同学就这样做的,求出三棱椎体A-BB1C的体积既三棱锥B1-ABC的体积,三棱柱的体积是三棱锥B1-ABC体积的三倍.由此我们还重温了为什么同底等高柱体体积是同底等高椎体体积的3倍,真正做到了知其然之其所以然.在这样的课堂上学生和老师都是同一起点.老师不仅要展示自己的解题过程,更是向学生展示自己的思考问题的方式.学生也能拓展思路,训练思维,数学是思维的学科,思考是是数学的生命,问题是数学的源泉.相信通过这样的问题课堂,生成课堂,同学们会喜欢迎接挑战不断创新.

最后该生在转变了问问题的方式后,成绩有所起色,更重要的是他更注重和同学交流,增强了合作意识,也带动了其他同学一起发现问题,一起”好问”而且还是我们问题课堂“好问题”的提供者.

且教且思考,解决了学生在学习中遇到的问题,我自己的教学方式更灵活了,教学理念也得到了提升,教学助长呀！

参考文献：

著作类：

1.张庆林:《当代认知心理学在教学中的应用——如何教会学生学会学习和思维》,西南师范大学出版社1996年版,第63页.

2.王仁甫：《第三只眼看课堂》,光明日报出版社2015年版,第206页.

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