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全国方面论文如何怎么撰写 跟分析试题特点减轻学习负担(下)以近3年全国工卷电学实验题为例有关开题报告范文

版权:原创标记原创 主题:全国范文 类别:毕业论文 2024-02-21

《分析试题特点减轻学习负担(下)以近3年全国工卷电学实验题为例》

该文是全国类函授毕业论文范文与以近和负担和电学方面论文写作参考范文。

高考物理试卷,立足“导向教学”,即表示高考物理试卷如同高中物理教学“指挥棒”,无论是高中、初中物理教学,还是小学科学教学,都应该紧随这个“指挥棒”.任何超越高考难度的教学,既没有教育价值,也违背教育规律,其结果就是“应试教育”“加重负担”.十八届三中全会公报指出:“深化教育领域综合改革”“标本兼治减轻学生课业负担”.作为高中物理一线教师,应该主动贯彻十八届三中全会精神,研究高考试卷、分析试题特点、把握试题导向,努力做到难度适宜、有的放矢、课堂高效.本文以近3年全国Ⅰ卷电学实验题例,分析试题特点,总结命题规律,从而提高备考效率,达到减轻学生负担的目标.

1 高考真题

1.1 2016年全国1卷电学实验题

在室温下对系统进行调节,已知U 约为18V,Ic 约为10 mA;流过报警器的电流超过20 mA时,报警器可能损坏;该热敏电阻的阻值随温度的升高而减小,在60℃时阻值为650..0Ω.(1)在答题卡上完成如图1所示的待调节的报警系统原理电路图的连线.

(2)在电路中应选用滑动变阻器(填“R1”或“R2”).

(3)按照下列步骤调节此报警系统.

电路接通前,需将电阻箱调到一定的阻值,根据实验要求,这一阻值为Ω;滑动变阻器的滑片应置于(填“a”或“b”)端附近,不能置于另一端的原因是.

将开关向(填“c”或“d”)端闭合,缓慢移动滑动变阻器的滑片,直至.

(4)保持滑动变阻器滑片的位置不变,将开关向另一端闭合,报警系统即可正常使用.

1.2 2017年全国Ⅰ卷电学实验题

某同学研究小灯泡的伏安特性.所使用的器材有:小灯泡L(额定电压3.8V,额定电流0.32A);电压表V(量程3V,内阻3kΩ);电流表A(量程0.5 A,内阻0.5 Ω);固定电阻R0 (阻值1000Ω);滑动变阻器R (阻值0~9.0Ω);电源E(电动势5V,内阻不计);开关S;导线若干.

(1)实验要求能够实现在0~3.8V 的范围内对小灯泡的电压进行测量,画出实验电路原理图.(2)实验测得该小灯泡伏安特性曲线如图2(a)所示.由实验曲线可知,随着电流的增加小灯泡的电阻(填“增大”“不变”或“减小”),灯丝的电阻率(填“增大”“不变”或“减小”).

(3)用另一电源E0(电动势4V,内阻1.00Ω)和题给器材连接成如图2(b)所示的电路,调节滑动变阻器R 的阻值,可以改变小灯泡的实际功率.闭合开关S,在R 的变化范围内,小灯泡的最小功率为W,最大功率为W(结果均保留2位小数).

1.3 2018年全国1卷电学实验题

某实验小组利用如图3(a)所示的电路探究在25~80℃范围内某热敏电阻的温度特性.所用器材有:置于温控室(图中虚线区域)中的热敏电阻RT ,其标称值(25℃时的阻值)为900.0Ω;电源E(6V,内阻可忽略);电压表V(量程150mV);定值电阻R0(阻值20.0Ω),滑动变阻器R1(最大阻值为1000Ω);电阻箱R2(阻值范围0~999.9Ω);单刀开关S1,单刀双掷开关S2.

实验时,先按图3(a)连接好电路,再将温控室的温度t 升至80.0℃.将S2与1端接通,闭合S1,调节R1的滑片位置,使电压表读数为某一值U0;保持R1的滑片位置不变,将R2置于最大值,将S2与2端接通,调节R2,使电压表读数仍为U0;断开S1,记下此时R2的读数.逐步降低温控室的温度t,得到相应温度下R2 的阻值,直至温度降到25..0℃.实验得到的R2-t 数据见表1.

回答下列问题:

(1)在闭合S1前,图3(a)中R1的滑片应移动到填“a”或“b”)端.

(2)在图3(b)的坐标纸上补齐数据表中所给数据点,并做出R2-t 曲线.

(3)由图3(b)可得到RT 在25~80 ℃范围内的温度特性. 当t =44.0 ℃ 时,可得RT =Ω.

(4)将RT 握于手心,手心温度下R2的相应读数如图3(c)所示,该读数为Ω,则手心温度为℃.

2 试题分析

在教育部制定的考试大纲中,近3年全国Ⅰ卷电学实验题的“内容”和“说明”都没有变化,见表2.

对近3年全国Ⅰ卷电学实验题进行拆开分析,具体情况见表3.

通过比较表格内容,得出近3年全国Ⅰ卷电学实验题存在如下特点.

2.1 特点一:以纲为本,考点组合

近3年全国Ⅰ卷电学实验题,以考试大纲为本,组合考试大纲多个实验,创设新的实验情境,考查学生电学实验相关知识.如2016年全国Ⅰ卷电学实验题是实验七与实验十一组合、2017年全国Ⅰ卷电学实验题是实验八与实验九组合、2018年全国Ⅰ卷电学实验题是实验八与实验十一组合.

2.2 特点二:依据素养,确定目的

近3年全国Ⅰ卷电学实验题,都是依据物理核心素养来确定考查实验目的.物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面.如2016年主要依据“科学态度与责任”确定考查“热敏电阻控制的报警系统”;2017年主要依据“科学思维”确定考查“研究小灯泡的伏安特性”;2018年主要依据“科学探究”确定考查“探究在25~80℃范围内某热敏电阻的温度特性”.

2.3 特点三:原理稳定,方法单一

近3年全国Ⅰ卷电学实验题,其实验原理稳定,即都是闭合电路欧姆定律和部分电路欧姆定律.电学实验题的测量对象满足部分电路欧姆定律、整个电路满足闭合电路欧姆定律,因此,电学实验题无论形式怎么变,其原理总是不变的.近3年全国Ⅰ卷电学实验题,实验方法单一,即都用到等效替代法.如2016年全国Ⅰ卷电学实验题通过等效替代法,用电阻箱显示的阻值来确定热敏电阻报警器需要的阻值;2017年全国Ⅰ卷电学实验题通过等效替代法,用小量程的电压表串联一个定值电阻,组成一个满足实验要求的大量程的电压表;2018年全国Ⅰ卷电学实验题通过等效替代法,用电阻箱显示的阻值来确定热敏电阻的阻值.

2.4 特点四:对象变化,测量创新

近3年全国Ⅰ卷电学实验题,既“研究对象”发生变化,又“测量电路”推陈出新.如2016年电学实验题的研究对象是报警器,用电阻箱测量热敏电阻的阻值;2017年电学实验题的研究对象是小灯泡,用电压表和固定电阻组合来测量小灯泡的电压,用电流表和电压表组合来测量小灯泡电流;2018年电学实验题的研究对象是热敏电阻,用电压表和定值电阻来确定电路中的电流不变,用电阻箱来确定热敏电阻的阻值.

2.5 特点五:设问基础,重在综合

近3年全国Ⅰ卷电学实验题,设置的问题以基础知识、基本技能为主,考查学生对基础知识的理解能力和基本技能的应用能力.如2016年设问“滑动变阻器的选用”、2017年设问“从伏安特性曲线判断电阻”、2018年设问“由函数图像,已知温度求电阻”等,都是属于考查基础知识.又如2016年设问“电路连线”、2017年设问“电路设计”、2018 年设问“滑动变阻器滑片位置”等等,都是属于考查基本技能.虽然设问都是基础知识,但要在高考实验题中取得好成绩,就必须对基础知识进行整合,具有综合应用能力.如2016年的设问“滑动变阻器的选用”、2017年的设问“电路设计”、2018年的设问“滑动变阻器滑片位置”,这些问题都需要综合考虑,才能正确解答.

3 备考建议

根据以上近3年全国Ⅰ卷力学实验题的主要特点,提出以下备考建议.

3.1 依照考试大纲,明确教学难易

物理考试大纲,是教育部对物理高考试卷做出的权威规定,包括考试内容和要求层次.近3年全国Ⅰ卷电学实验题都是依照物理考试大纲进行命制,没有超出教学大纲规定的考查范围和要求层次.因此在备考过程中,应该严格遵循物理考试大纲的指导,准确把握物理考试大纲的要求,明确课堂教学的难易,并力求做到课后练习,难易比例恰当,适合不同学生.对物理考试大纲中没有的考点,不要进行无边地拓展,因为内容拓展太多,是造成学生负担过重,压力过大的主要因素.

3.2 熟悉核心素养,分辨考查目标

.普通高中物理课程标准(2017年版).中指出,高考物理试题都是“依据物理课程标准的规定和要求”进行命制,注重考查物理核心素养的四个方面,且“每个试题立意明确,清楚指向物理学科核心素养某个或多个方面,尽量明确到对具体要素的测试”.身为高中物理一线教师,应该熟悉物理核心素养的相关内容,分辨高考物理试题的考查目标.有学生问为何每年都考电学实验题? 因为“电”本身体现了一种重要的物理观念———物质观念,虽然“电”看不见、也摸不着,但却是客观存在的,具有物质的本质特征,所以电学实验题是高考的必考内容,即通过电学实验的考查,可以培养学生的物理观念.近3年全国Ⅰ卷的电学实验题,主要通过等效替代法和实验创新设计,考查学生的科学思维.在备考过程中,若能分辨每个高考题的考查目标,就可以挑选有针对性的练习,做到有备无患,起到减轻学生学习负担的效果.

3.3 挑选不同对象,运用不同方法

在平时电学实验教学中,教师在引导学生掌握实验器材工作原理和使用方法的基础上,应该多选择不同研究对象,并运用不同的方法进行测量,培养学生对知识的迁移能力.如测量某导体的电阻,可以用一个多用电表欧姆档测量、可以用一个电压表和一个电流表测量、可以用两个电流表和一个定值电阻测量、可以用两个电压表和一个定值电阻测量等.这样,有利于培养学生的发散思维,起到举一反三的作用,从而减轻学生的学习强度.

3.4 重视双基训练,培养综合能力

近3年全国Ⅰ卷电学实验题难度适中,都是对基础知识和基本技能的考查.部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律是电学实验创新设计的基础,也是电学实验分析求解的起点,教师必须重视这些基础知识的讲解和指导,力求每个学生都能够理解和应用.教师在备考过程中,要求学生对物理考试大纲规定的五个实验相关理论基础非常清楚,知道每一个物理量的求解方法,弄清实验器材的设计原理,掌握实验器材的使用方法以及注意事项,同时引导学生综合应用,培养学生对知识与技能的综合应用能力.若发现应用存在的问题,就及时分析原因,纠正错误,并通过有针对性、有计划性的练习,达到培养学生综合能力的效果.

减轻学生学习负担,既是教育行政部门的要求,也是学生个人的需要.教师通过细分试题特点,可以调控试题难度、掌握教学深度,从而达到降低学生学习负担的目标.作为一线物理教师应该坚信:教师重分析,学生轻负担.

全国论文参考资料:

全国三大财会刊物

总结,本文是适合以近和负担和电学论文写作的大学硕士及关于全国本科毕业论文,相关全国开题报告范文和学术职称论文参考文献。

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