原创《少数民族预科数学学困生的提升策略》
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一、引言
新疆高等教育在飞速发展,少数民族预科教育也越来越受到重视.因为其地方性及人文性,少数民族预科学生的发展较为特殊.随着素质教育改革的进一步深入,学生的全面发展也更受人们看重,预科数学的学习困难也成为人们关注的重点.预科学生受到自身、环境等因素的影响,在学习上遇到不同程度的困难是比较正常的现象.高等数学是一门重要的基础课程,不仅关系到其他相关专业的学习,同时影响着大学生思想文化素质的培养.高数的抽象性与逻辑性,使许多学生难有学习兴趣,造成教师沉重地承担教学任务,想尽各种办法努力教学,但学生学习起来仍是困难重重.新疆的少数民族预科学生,数学基础薄弱、语言能力不过关,而数学能力的好坏直接影响着专业的学习,因此,关注数困生的学习状态已非常必要.
二、数学学习困难成因
（一）数学学习困难界定
数学学习困难通常是因为数学能力的缺损,使得学生在数学学习上明显落后,也称数学学习障碍.数困生智力正常,但学习数学有困难,教学大纲的基本要求暂时达不到,学习成绩较低.主要表现为计算易出错、问题解决能力偏低等,尤其是即将进入大学的少数民族预科生,由于基础和语言造成预科数学学习困难,特别是高等数学学习困难.
（二）数学学习困难成因
少数民族数困生的形成原因,包括自身和外界各方面的因素.主要有两点：一是大环境.新疆少数民族预科生绝多大数来自南疆四地州,不具备汉语言环境,在进行数学教学时,沟通和表达有障碍.他们的理科基础相对薄弱,数学学习内容比较简单,因此很难跟上进度.二是学生自身的原因.没有好的学习习惯、成绩低、对学习失去信心和兴趣、基础知识不能掌握,导致了大多数少数民族预科生数学学习困难.
三、少数民族预科生高数学习现状
新疆“民考民”预科生是一个特殊的群体,为了更好地了解这些学生的高数学习状况,提升高数教学质量,我们特意利用问卷调查的形式分析研究了学生学习高数的情况.
（一）问卷设计
问卷针对“民考民”两年制少数民族预科生,学生具有普遍的语言不过关、高数成绩偏低的问题.共发放120份调查问卷,涉及到的少数民族有维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族.收到有效问卷共105份.调查问卷的内容分为两部分,包括学生对预科数学和自身学习的认识,以及对教学过程的看法.
（二）问卷结果与分析
调查结果显示,少数民族预科生学习高等数学存在一些突出的问题.学生能否正确地认识预科高数学习的意义,以及对学习方式和方法的了解,在一定程度上决定了数学学习程度,甚至影响整个预科的教育成功与否.
1.对高数学习的看法.表1是对学生的数学学习看法的调查.从表中可以看出,72.6%的学生认为高数课很重要,说明学生对学习高数并不反感,但是却对学习数学的目的不明确,58.6%的学生认为学习数学的主要原因是准备会考,为考试而学,很少学生能够正确认识学习数学的重要性.多数学生认为自身因素是影响成绩的主要原因.
2.对教学过程的看法.学生关于教学过程的看法可以从表2中看出,有38.9%的学生因为考试成绩不理想的原因影响到听课,因此可以看出在激发学生学习兴趣方面,考试成绩占据重要地位.学生希望课堂能够生动有趣,这能够明显帮助学生集中注意力.对于课堂上如何提问的情况,多数学生希望有足够的思考时间.45.9%的学生完成数学作业通常要与同学一起讨论,也有部分同学有抄作业的情况.对于传统板书的教学方式,学生还是比较接受的.
四、结论
综上所述,“民考民”预科生的数学教学要提高教学质量,必须根据学生的特点因材施教,明确数学学习困难的核心缺陷,帮助学困生树立自尊、自信的信念,逐步转变失败的心态,形成积极的自我学习内部动力.因此,教师有责任认真思考如何切实改进教学质量.
（一）重视思想培养,提高学习认识
高等数学是基础课程,是后续专业学习的铺垫.高数的难度让学生望而生畏,不能清楚认识到高数的重要性.因此,教师不单要传授高数知识,还要引导学生理解学习高数的目的和意义,让学生充分认识到学习高数的重要性.学习数学不需要特殊的才智,重要的是态度.
（二）合理教学内容,重视基础讲授
教学内容的安排方面,要科学合理,需要教师利用初数知识合理引入高数概念,同时不能过多重复相关内容以免影响学生学习兴趣.教学内容讲授方面,应重视基础,要通过适当提问的形式引导学生独立思考,教师要全面了解内容重难点,由浅入深,适当简化复杂的证明和推导,提高学生学习兴趣.
（三）注重学习习惯,树立学习自信
“民考民”预科生普遍学习比较被动,不善于独立思考,这就需要教师培养学生预习、复习的习惯,适当增加小测验,以锻炼学生独立思考能力.针对学困生,分层教学至关重要,时刻关心他们的学习进度,帮助其树立学生自信心、自强心,为今后的学习打下良好的基础.
少数民族论文参考资料：
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