原创《新课标背景下合作探究在高中语文诗词教学中的应用》
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摘 要：本文从合作探究的基本模式入手,主要探究其在高中语文诗词教学中的应用方法,提高语文教学中诗词教学的课堂效果.
关键词：合作探究 高中语文 应用
合作探究式教学,是指学生在课堂学习中,教师只给他们一些问题或者事例,学生以小组的形式通过阅读、思考、讨论登途径探究,发现并总结结论的一种方法.在课堂上,主要是在教师的引导下,以学生为主体,学生自觉主动的探索事物发展的起因并找出规律,形成自己的概念.在合作探究学习中,学生的主体地位,自主能力都得到提升.这种教学模式既解除了传统教学方法对学生的束缚,又遵循了“以人为本”的教学理念,将创新和实践作为课堂教学的重点,极大吸引了学生.
一、合作探究在高中语文诗词教学中的意义
首先,在诗词教学中,很多教师都以字字解释,句句分析为主,在课堂上留给学生的思考空间很小,学生都是被动的接受知识,教师的讲解很大程度上破坏了诗歌的美感.作为一种新颖的教学模式,合作探究规避了传统教学中存在的弊端.合作探究学习不仅让教师主动让出部分课堂话语权,将教师角色转化为引导者,而且提升了学生在课堂中的地位.其次,很多学生学习诗词知识为了应付考试,古诗词鉴赏水平很低,与教学宗旨不符,合作探究学习可以改变师生关系及生生关系,建立新的课堂模式,给学生充分展示的机会,培养他们课堂学习中的合作竞争意识,给古诗词教学注入新活力.
二、合作探究在高中语文诗词教学中的应用原则
（一）教师引导和学生主体参与相结合
在诗词教学中,让学生积极地参与到课堂教学中,教师的引导显得尤为重要,教师引导要建立在结合学生的实际情况以及学习内容的重点难点进行详细备课的基础上.教师在备课的过程中所设置的探究性问题,不能只局限于文本,还要注意诗词拓展,通过拓展让学生自主总结鉴赏技巧.学生合作探究的过程,也是优化课堂的过程.比如在讲到人教版高中语文必修四苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时,老师可以先让学生介绍本首词的作者及写作背景,接着让学生诵读,初步感知本词,体会词的情感.然后教师这只问题引导小组成员进行合作交流.学生通过意象及意境的分析,进而感悟作者的豁达、洒脱的情感.在这个过程中,教师不是完全将课堂交给学生,而是围绕学生的回答进行互动并补充,起到积极的引导作用,学生通过这个过程可以对自己的观点有更深层次的认知.同时,学生通过参与合作探究的过程不仅加深了学生对词的理解,而且让学生自己总结在探究过程中鉴赏词的方法,完成学习目标.
（二）教师主问题引领与学生拓展探究相结合
教师在学生合作探究之前应针对诗词重视主问题引领,设置具有主干意义的问题,为学生的探究指引方向,建立框架,争取达到有效探究.同时,通过教师设置的主问题,激发学生探究的动力,让学生在小组探究的过程中发现新问题,探讨解决由主干生发的枝干问题.如在讲解杜甫诗歌《登高》时,教师设置主干问题即诗歌的“诗眼”是什么？学生找出“诗眼”——“悲”,围绕这一主干问题,学生合作探究完成教师设置的问题“为何而悲”？教师不作讲解,让学生自己在诗歌中鉴赏挖掘,在展示探究结果时,学生自己会发现一个新问题即“如何写悲？”这样学生进行拓展探究,此次探究重点即诗歌的写作手法,学生展示结果,教师评价总结.此次课堂教学以教师的主问题为引领,激发学生探究动力,既提升了学生探究的有效性,又增强了学生鉴赏诗歌的能力.实现“以人为本”的教学理念.
（三）教师评价内容和方式的多元化
在日常生活中,他人的有效评价会对自身的发展起到积极作用,在课堂教学中也不例外,教师评价的方式和内容有时会直接影响到学生在课堂上的自信心和积极性,所以在学生完成探究展示结果之后,教师的评价很重要,而且评价的内容和方式更重要.在课堂合作探究的过程中,学生是否积极地参与讨论探究,是否针对问题进行了积极地思考,是否提出了完整有效的看法,是否在展示结果时条理清晰等,都需要教师细心观察,这样有利于教师进行有效的评价,而这种评价方式就可以采取去圆滑方式,针对不同的学生所展示的不同结果,给与学生不同的评价.这种评价也可以时教师给与学生的,也可以是学生之间互相评价,这样更具操作性和针对性.比如,笔者在给学生讲解李清照的《声声慢》时,要求小组对本词提前预习,在课堂上,让学生找出描写作者“愁”的句子并简要分析,在探究过程中,学生基本可以找出相关句子并作出阐述,这时候可以让小组之间互相评价,在小组互评的过程中除了评价,学生可以各抒己见,正确的观点积极采纳,对错误的观点进行有效更正.课堂上除了小组之间的合作探究可以激发学生学习的积极性,通过学生之间的互相评价,不仅可以让学生对诗词内容理解的更加透彻,而且增强课堂活力,使课堂成为“活”的课堂.
在诗词教学中,要打破传统诗歌教学中以背诵并翻译诗词大意为主的教学模式,就需要在课堂中灵活的应用合作探究这一教学方法,让学生在诵读中鉴赏,在鉴赏中提高文学素养.同时,在高中诗词教学的过程中,任何一种教学模式的基本宗旨都是为了优化教学成果,作为教师更应该在具体的教学活动中适当的进行调整,达到事半功倍的效果.
参考文献：
［1］由维梓.探究式阅读教学模式初探［J］.语文教学与研究,2002(17).
［2］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学,2002(03).
作者简介：魏婷婷,女,汉族,甘肃张掖人,硕士,西安外国语学校,研究方向：汉语国际教育.
高中语文论文参考资料：
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