原创《基于政校行企协同理念的高职院校双师型教师培养策略》
该文是双师型教师类毕业论文范文跟理念和高职院校和双师型有关电大毕业论文范文。
中图分类号：G451.2
文献标识码：A
DOI：1 0.1 6871/j.cnki.kjwhc.201 8.03.006
摘 要“双师型”教师的培养是高职院校师资队伍建设中的首要任务.本文分析了高职院校“双师型”教师的现状,提出资格认定缺乏统一的标准、教师的能力现状与人才培养目标存在差距以及能力培养缺乏系统设计等存在的问题,提出了政校行企协同融入“双师型”教师培养的必要性,并从政校行企形成共同的培养目标、共建培养基地和建立长效运行机制三个方面阐述了“双师型”教师的培养策略.
关键词双师型教师培养政校行企协同
Research on the Strategies to Cultivate¨Double -qualifi-cation¨Teachers in Higher Vocational Colleges Based onthe Concept of Government-College-Industry-EnterpriseCollaboration／／Yao YaoAbstract The cultivation of”double-qualification”teachers isthe primary task for teaching staff construction in hi~er voca-tional colleges.‘rhis paper analyzes the current situation of”dou-ble-qualification”teachers in hi~er vocational colleges, propos-es the existing problems, such as the lack of a unified standardfor accreditation, the gap between the current situation of teach-ers´ abilities and talent cultivation objectives and the lack of asystematic design for ability cultivation.’rhen it puts forward thenecessity of integrating government-college-industry-enterprisecollaboration into the cultivation of”dual-qualification”teachers,and elaborates the strategies to cultivate“dual-qualification”teachers, including forming a common cultivation objective,co-constructing a training base and establishing a long-termmechani.Key words dual-qualification;teacher cultivation;govern-ment-college-industry-enterprise collaboration
职业教育是与我国社会经济发展密切相关的应用型人才培养的教育.随着我国经济的高速发展,企业对能够应用于生产服务第一线的技术技能型职业人才的需求越发强烈,对职业人才的培养质量也提出了更进一步的要求.“双师型”教师能力的发展问题与办学定位、培养目标、教育理念等其他因素,对高职院校人才培养的质量起着制约性、导向性、决定性作用,因而成为当下高职院校改革与发展焦点、难点和重点.
1高职院校“双师型”教师的现状
1 1“双师型”教师的资格认定缺乏统一标准
目前,国家对“双师型”教师的资格认定缺乏一个权威的解释,只要具备能传授专业理论知识的素质,又具备能从事和指导专业实践的素质的教师均可被称为“双师型”教师.因此在具体实施过程中,很多高职院校对于‘‘双师型”教师的界定标准参差不齐,出现了许多不同的理解.第一种是“双证书型”.即取得国家承认的与本专业实际工作相关的初级及以上专业技术职称,并同时取得国家承认的与本专业实际工作相关的行业特许的职业资格（执业）证书；第二种是“双职称型”.认为“双师型”教师应具备高校教师职称和其他专业技术职称,如卫生技术职称.第三种是“双素质型”.即具有扎实的专业理论基础和较高的理论教学水平,又有较强的专业技术应用和指导能力,在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动的教师.
1 2“双师型”教师的能力现状与人才培养目标存在差距
高职院校培养的是培养具备优良的职业素养、较强的人文素质、创新创业意识和可持续发展能力,面向现代企业的需求,能服务于生产、建设、管埋、服务一线基层岗位的一专多能高素质技能型人才.这就要求“双师型”教师在开展教研教改、提高教学能力的同时,还必须重视专业技术素质发展,加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力.而现在很多高职院校的“双师型”教师对提升自我能力的意识往往较为薄弱,对自身双师能力和人才培目标之间的关系缺乏认识,很难把双师能力、职称评定、个人提升和学校发展之间形成有机联系.在评定为“双师型”教师后,往往不能做到主动参加培训、主动行业实践、主动服务社会、主动开展研究.“双师型”教师的实际能力,距离真正的“双师型”标准仍有一定的差距.
1 3“双师型”教师的能力培养缺乏系统设计
尽管大部分高职院校对“双师型”教师的重要性都已经有了充分的认识,但在实际的操作过程中,既没有形成有效的培训机制,也缺乏相应的培养措施.“双师型”教师的培养还停留在短期集训以及企业实践的阶段.这两种培养方法能够在较短的时间内使教师对企业的生产流程、运转模式和管理方法形成一个基本认识,也能帮助教师掌握一些基本的专业技能.但“双师型”教师的培养并非是一个一蹴而就、而是一个循序渐进的过程.高职院校对“双师型”教师的长期培养缺乏顶层设计,相应管理办法和监督机制也不够健全,也没有激励措施,再加上教师自我提升的意识较为薄弱,使得对“双师型”教师的培养往往流于形式,浮于表面.同时,政府部分对高职院校“双师型”教师的培养也没有制定政策,导致企业参与“双师型”教师培养的积极性不高,配合度较低.
2政校行企协同融入“双师型”教师培养的必要性
2 1高职教育发展的自然需求
随着我国社会经济的发展,高职教育经历了一个规模飞速扩张的发展阶段,然而,随着高职院校数量的不断增加,高职教育的发展重心已经逐步转移到内涵建设上来.高职教育的人才培养目标也随着国家政策的出台、社会经济形态及产业结构的调整和职业技能标准的制定发生了改变,调整为培养“高素质技术技能人才”.而实现这一人才培养目标必须仰赖于强大的师资队伍.只有高水平的“双师型”教师才能培养出符合人才培养目标、顺应社会需求的有用之人.协同创新理念的指引下,高职院校“双师型”教师的培养又要求学校要正确协调好与企业、行业和政府三者之间的关系,因此借助政校行企协同创新平台,将协同创新理论融入高职院校“双师型”教师的培养中,是高职教育发展的自然需求.
2 2高职院校发展的主动选择
在国家大力深化教育改革的背景之下,高职院校之间的竞争也愈发激烈,谁拥有一支高素质、高水平的师资队伍,就能在激烈的竞争之中占有一席之地.当前,高职院校“双师型”教师的培养中存在着诸多问题,如数量不够、质量不高、运行机制和保障措施不完善等,在很大程度上制约了高职院校自身的发展.“双师型”教师的培养必须响应国家职业教育的政策和方针,根据行业的发展趋势,企业的用人需求,通过协同创新理论,搭建政校行企协同创新平台,“双师型”教师的培养寻觅抓手,这是高职院校发展的主动选择.
2 3校企优势互补的有效路径
高职院校“双师型”教师的培养是一个系统工程,需要政府、学校、行业和企业之间协同努力.政校行企之间有各自不同的价值倾向和利益诉求,只有借助协同创新平台,并建立一系列行之有效的运行机制和保障措施,才能充分发挥政府、学校、企业和行业的各自优势,实现政校行企之间的优势互补,为高职院校“双师型”教师的培养贡献最大的合力.
3政校行企协同培养“双师型”教师的策略研究
3 1政校行企形成共同的“双师型”教师培养目标
在政校行企协同创新的视角下,高职院校“双师型”教师的总体培养目标为：通过政校行企协同创新的平台,寻找政府、企业、行业和高职院校共同的利益诉求,夯实合作的基础,建立行之有效
的运行机制,健全管理办法和保障机制,最终建成一支结构合理、规模稳定、既具备教育教学教学能力,又有较强的专业实践能力、专兼结合、优势互补、团结协作,能满足高职教育人才培养和企业技术更新要求的“双师型”教师队伍.
3 2校企协同创建“双师型”教师培养基地
校企协同,探索利益共享、责任均担的“双师型”教师培养基地的建设.首先,政府在“双师型”教师的培养中要发挥政策引领作用,出台政校行企协同创新方面的政策,通过政策明确政校行企各方在“双师型”教师培养过程中的权利、责任和义务,同时在资金保障、项目审报和配套服务等方面予以倾斜.其次,高职院校要强化自身的主体意识,积极开展与行业、企业的合作,深化产教融合,在与行企合作建构培养基地的过程中,要鼓励教师深入企业一线,利用自身的优势投入企业的生产第一线,渗透到企业的技术研发、项目研究、员工培训等各个领域,让企业充分感受到高职院校教师所带来的“人才红利”.最后,企业也应该主动参与到“双师型”教师培训基地的建设中来.一方面,高职院校可聘请企业中的技术骨干、资深从业人员担任学校的教师,指导实践课程的教学；另一方面,企业可以邀请学校的教师共同参与到专业标准和职业岗位标准的制定、技术项目研究和专利开发等环节中来.通过“双师型”教师培养基地,实现政校行企在办学、育人、就业及研发面的多方共赢.
3 3建立政校行企协同培养“双师型”教师的运行机制
3 3 1建立专门的管理机构
建立由政府、行业、企业和高职院校参与的“双师型”教师培养的管理机构.其工作由宏观、中观和微观三个层面构成,其中宏观工作包括依据国家最新的高等职业教育政策,结合当地的经济和产业特点,起草高职院校“双师型”教师培养方案等政策性文件,定期召开日常工作会议等.中观层面则包括高职院校要协同行业协会召开工作会议等,探讨“双师型”教师的培养、对接产业等问题,进一步推动政校行企的深度合作.微观层面是指高职院校要加强与企业之间的日常联系,安排教师的培训,为教师提供下行业实践的机会,并对培养过程进行指导和监督.
3 3 2细化相应的培养措施
“双师型”教师实行聘期制,聘期一般为3年.由学校颁发统一的“双师型”教师资格证书.“双师型”教师有效期满,教师要重新申请资格认定.聘期制能够鼓励教师不断提高“双师”素质,激发教师的主动性.学校在校企协同“双师型”教师培养基地中遴选优质企事业单位,选送教师到相关单位进行实践培训.培训结束后,教师应完成相应的总结报告,由实践单位予以考核并做出鉴定,存入个人业务档案.除此之外,在聘期内按年度给予“双师型”一定的项目经费,以保证双师项目的顺利实施.考虑到“双师型”教师除了学校较为繁重的教学和科研任务之外,还需要不断提升自己专业实践能力和实践教学水平,针对“双师型”教师,在同等条件下,在职称晋升、评选先进、学习进修等方面给予倾斜.
3 3 3建立统一的考核标准
要建立健全“双师型”教师的考核评价标准,从制度上量化“双师型”教师的工作业绩.其次要协同政校行企多方共同参与考核考核.在考核的过程中,由政校行企共同制定考核方案,学校对教师的理论教学和实训教学效果和教学质量进行评价,企业则对专任教师在企业见习的质量进行考核,而行业则对教师的产学研成果和社会服务能力等进行考核评价,使得“双师型”教师的工作得到实质性的推动,让“双师”这一称号名符其实.
4结语
“双师型”教师是高职教育的内涵建设中不可或缺的一环,其培养工作是高职院校师资队伍建设的重中之重.“双师型”教师的培养必须具有明确的目标、成熟的平台、具体的措施、完善的考核.只有借助政府、行业和学校的通力合作,才能扎扎实实地提高“双师型”教师的培养实效.
编辑张效瑞
双师型教师论文参考资料：
言而总之,本文论述了大学硕士与双师型教师本科双师型教师毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写理念和高职院校和双师型方面论文范文。
