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图书馆方面毕业论文怎么写 跟数字人文教学视角下学术图书馆功能探析有关论文范文集

版权:原创标记原创 主题:图书馆范文 类别:毕业论文 2024-02-09

《数字人文教学视角下学术图书馆功能探析》

该文是关于图书馆方面论文范文和视角和图书馆和人文有关论文范文集。

肖 奕

(1.中国科学院成都文献情报中心 四川成都 610041)

(2.中国科学院大学 北京 100049)

摘 要:图书馆不仅是支持数字人文研究的重要机构,也是参与数字人文教学的重要主体.文章对国外部分高校的数字人文教学内容和教学案例进行梳理,概述了数字人文教育的要求和内容,探析了学术图书馆在数字人文教学语境下的功能.研究认为,在数字人文教育施行过程中,学术图书馆的功能主要包括引导数据管护、支持数字教育施行、管护特色馆藏、搭建试验性空间与基础设施.文章最后从工作方式创新和馆员培训两方面对学术图书馆支撑数字人文教学给出了建议.

关键词:数字人文教学;学术图书馆;人才培养

中图分类号:G252;G434 文献标识码:A DOI:10.11968/tsyqb.1003-6938.2018030

The Analysis about the Functions of Academic Library in the Context of Digital Humanities Teaching

Abstract Library is not only an important institution to support digital humanities research,but also an important subject to participate in digital humanities teaching.This paper combs the courses and cases of digital humanities teaching,summarizes the requirements and contents of the digital humanities pedagogy, and explores the functions of academic libraries in the digital humanity teaching.During the process of conducting digital humanities pedagogy,the functions of academic library include leading data curating,supporting the implementation of digital pedagogy,curating special collection and building experiential space and infrastructure.Some suggestions were provided on the taking of relevant measures of academic library around the needs of digital humanities teaching from two aspects of the innovation of working modes and librarian training.

Key words digital humanities teaching;academic library;professional cultivation

1 引言

高校与科研机构的学术图书馆一直为本机构的教学研究工作提供着支持和服务.数字人文逐渐成为图书馆新的服务领域,图书馆与信息科学和数字人文在学科上的相关性、支持数字人文研究的馆藏与专业人员表明图书馆(人)参与数字人文教学的必要性和优势,参与数字人文教学成为图书馆在数字人文领域发挥重要作用的关键一步.

图书馆在吸纳和应用新事物的过程中完成职能、机制、模式等方面的转变.在参与数字人文教学的过程中,图书馆同样需要考量自身的功能与定位.信息时代下,高等教育机构应当培养掌握信息技术、具备数字素养的复合型人才,学术图书馆借助数字人文的发展契机明确并细化数字学术对学生的要求,将其落实到实际的教学活动以及学生参与和开发的数字人文项目上.本文目的在于唤起学界对数字人文趋势下学术图书馆教育职能的思考.文章在介绍数字人文教育的教学要求和内容的同时,梳理国外学术图书馆参与数字人文研究等相关工作过程中的理论与实践成果、部分高校教学计划、课程安排和教学案例,并探析了学术图书馆在数字人文教学语境下的具体功能.

2 数字人文教学

数字人文教育属于集成教育(hybrid pedagogy)领域.集成教育是学习过程与成果、学科内部与跨学科、被动学习(Passive Learning)与体验式学习(Experiential Learning)、实体场所和虚拟空间等多个双维领域的交汇[1],其提出了数字学术对开展数字人文教育的机构的基本要求.数字人文教育要求教学人员充分吸纳和应用新兴技术,教学团队将数字人文工具应用到课程教学、课堂作业、教学评估等活动中,以此提升学生的学习参与度,鼓励学生利用技术和工具完成学习任务,充分发挥自身创造力并开展实践活动,思考技术的影响和意义;学生开展多模式沟通(multimodal communication),利用轻量(light-weight)易用的数字工具进一步认识人文学科主题并获取资料[2].

2.1

教学要求

数字人文教育要求学生以解决问题为导向,开展开放式团队协作,增进沟通与互动,探讨人文学科的议题.美国现代语言协会开发的网站“人文学科中的数字教育:概念、教学与实验”(Digital Pedagogy in the Hu manities:Concepts,Models and Experiments)整合了人文学科的教学要素,将教学内容分为历史、诗歌、故事讲授、文本分析、可视化等50个类别[3],将教学计划细化为课堂练习、课程计划、学习成果、项目等部分.以设计这个类别的课程内容为例,课程由分析设计、生成设计、关键性自我反思三部分组成[4],分析设计要求学生查找并分析不同媒体,讨论不同类型设计工作的开展方式和意义,认识不同媒体的功能及其对信息交流和受众的影响,利用数字馆藏分析修辞模式(modal rhetorics),鼓励学生收集不同类型的文本并分析表达模式;生成设计要求学生利用沟通设计这一方法阅读和分析不同情形下的文本,鼓励学生作为设计者围绕特定情境的修辞需求来思考实践的背景与目的,认识技术演变的特点;关键性是要求学生自我反思的策划项目,评估每个要素发挥作用的方式并思考如何在未来的工作设计中进行相应的改进.在学习理论知识、完成课程任务的过程中,学生阅读和学习相关资料,组成学习小组构思项目主题,掌握数字人文工具,完成最终考核并在工作机构中参与实践.整体来看,在数字人文各类别的课程中,教师在规划教学安排和设计课程内容时,希望学生达到开展协作、参与体验式学习,学会将创意转换为项目成果的教学效果.

2.2

教学内容

学术图书馆的角色与作用还应从数字人文的教学内容为出发点来考虑,笔者以伦敦大学学院(University of London College,UCL)数字人文硕士研究生的部分教学内容为例,介绍相关课程的名称、内容及教学产出[5].

从教学内容来看,教学团队要求学生学习计算机技术、数据库等方面的知识,了解编程语言之间的差异和标记语言的原理与作用,掌握数字人文工具,学会将这些知识与技能应用到具体学习与研究情境中,这是数字人文教学团队引导人文学科学生转换对学科传统认识的基本途径;同时,数字资源的评估与利用成为人文学科学生掌握的技能,作为数字资源的管理者与维护者,馆员可结合实际工作情况,配合教师教学,对学生给予充分指导.

3 数字人文教学视角下学术图书馆的功能

结合图书馆的基本职能和数字人文教学的特点与要求可知,学术图书馆主要通过数字学术服务的整合与嵌入、特色馆藏的建设与维护、专业人员对教学团队的支撑、数字人文中心、实验室与教学网络平台等基础设施的建设与运营等方式参与到数字人文教学工作中.如学者Adeline Koh详细介绍了图书馆参与数字人文教学的4种主要类型[2],包括数字映射(digital mapping)、文本分析、多媒体网站与在线展示和维基百科编辑,阐述了馆员在数字人文教学中的作用.其中,(1)数字映射项目.在这类项目中,学生无需掌握精深的编程技术即可学会相关工具,馆员向学生介绍用于创建项目的数字馆藏.如学生可对数字化信件与谷歌地图进行关联,利用工具History Pin和档案馆资料来创建项目;(2)文本分析.在“换种方式阅读维多利亚时期的小说”(How to Not Read a Victorian Novel)的课程任务中,教师要求学生利用多种文本分析工具研究没有阅读过的小说,鼓励学生对文本进行考究并转变提问题的方式,从新的视角来研读一部文学作品,馆员与授课教师共同为学生选择合适的工具;(3)多媒体网站与在线展示.在一些高校的数字人文导论课程中,学生将图片、音频和视频文件整合到学习成果中,把网站作为学习研究成果的数字出版平台;在线展示是教师利用课程网站布置的课程任务,该任务在链接历史与文化研究课程的基础上,应用工具Omeka和面向图书馆、博物馆和档案馆设计的开放资源内容管理系统,要求学生利用相关资源创建故事内容,馆员将工具嵌入到课程中,向学生介绍工具的功能以及特定课程任务中某种工具的性能优于其他工具的原因.在这些教学项目中,馆员为教师提供有关工具方法选择和课程任务设计等方面的建议,指引学生找到所需资源并依据数字人文项目特点选择和利用资源.

学术图书馆对学生的学业成效、研究工作、高校学习生活经历、未来职业选择等方面都产生积极影响,这些影响通过资源配置、服务提供、空间利用、专业人员支持等方面来实现[11].在数字人文教学开展过程中,学术图书馆应当在现有研究成果的基础上,结合数字人文教学工作的具体要求,在对教学人员的学习与工作介入并产生影响的过程中寻求和发展自身的功能定位.

3.1

引导数据管护

数据开放有利于数字人文工作的发展,对数据开放的许可既实现图书馆传统资源在开放获取的情况下为用户所用,也支持用户提供任何形式的图书馆数据,促进各个领域特别是数字人文的研究者利用数据开展研究[12];同时,随着数据逐渐成为数字人文研究及相关工作开展的基本质素、数据构成数字人文项目的基础,人文学者研究工作的施行依赖数据的获取与使用[13],数据引用成为学术研究的规范和要求,开展学习和研究的人文学科的教师与学生需要在数据使用与管理等方面获得专业人士的协助.进一步,包括人文学科在内的各学科研究者通常对数据管护与长期保存问题的认识不够,数据保存意识不足[13],在教学期间培养学生的数据保存和管护意识,既是呼应数字教育与数字学术时代的要求,也是从早期提升未来承担研究工作、作为潜在研究者的学生的数据保存意识的重要手段.这一工作势必要由图书馆及其专业人士来施行.为此,图书馆需要在数字人文教学环境下承担起数据管理者的角色,了解数据在人文学科中的利用情况,面向人文学者提供研究数据服务,制定和实施数据清洗、挖掘、管护方面的政策,开展包括数据发现、挖掘与分析、元数据创建与管护、研究合作等数据管理工作[14].

具体措施方面,学术图书馆应当采取的举措包括:(1)雇佣和培养作为合作者参与计算密集型研究计划的员工,主要是通过提供数据管理、数据分析或协作性项目管理等方面的技能培训来实现;(2)雇佣和培训承担在线学术同行评审工作的员工;(3)为研究者提供咨询服务,帮助其管理数据,并在研究者授权的情况下将研究数据管护职责转移到图书馆机构库;为研究者提供咨询服务,帮助其在开展数字学术工作的过程中寻找合适的出版平台;(4)鼓励研究者和学生在馆内开展跨学科研究工作,充分参与和利用与数据密集型研究工作有关的公共项目或工作坊;(5)与其他机构建立合作关系,保障学术出版物以及数字化数据的长期保存和获取[15].

就图书馆管理者而言,采取的行动包括:(1)识别新式科学环境下机构研究者所需的研究数据服务类型,考虑将其纳入图书馆工作;(2)将传统服务迁移到新的学术环境并进行扩展,通过创建新的研究数据服务构建研究社区对图书馆角色的新认识;(3)思考将多种研究数据服务整合为成套服务,支持校园用户社群开展教学研究工作;(4)了解图书馆面向自然科学提供的研究数据服务,从人文科学和社会科学的特点出发提供和完善这些服务;(5)为员工和教师提供专业支持,使其深入了解研究数据服务;(6)考虑根据图书馆的研究数据服务计划创建数据馆员职位;(7)与校园研究部门的人保持联络,使其将图书馆视为研究数据服务提供中心[15].

3.2

支持数字教育施行

在各学科教学内容变化与更新过程中,作为支撑高校教学工作开展的重要机构,图书馆的教学支持角色不可替代.作为数字教育的组成部分,人文学科同样进行着信息技术时代下的更新迭代;数字技术与信息技术赋予了人文科学教学与研究工作新的活力,在这种语境下,学生对人文学科研究的认知与理解,人文学科自身知识体系都发生新的变化.学术图书馆成为传统人文学科教育向数字人文教育转型过程中的重要赋能机构,利用自身在信息社会中的转型经历和数字化工作经验,为教师和学生提供专业人员、资源、服务等全方位的支持,向人文学科学生展示技术的效能与意义.

3.2.1 专业人员参与教学研究工作

与以往以学科服务、研究支持的方式参与高校教学工作不同的是,数字人文使得馆员成为与数字人文学者同等重要的研究者,散发育人者(educator)气质,成为教学团队的一员并参与授课.如伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)招募的访问数字人文教学馆员(Visiting Digital Humanities Pedagogy Librarian)主要负责开发和推广教育计划,帮助研究人员和学生了解数字人文方法论,使用工具和资源[16],工作内容包括开发培训资料、规划研讨室;引导用户使用数字资源,将相关方法与工具应用到数字人文和计算社会学等学科领域;与学术社群和相关部门合作,为人文和社会科学学者提供教学研究支持.数字人文教学馆员的工作职责包括:(1)举办培训活动,内容包括文本分析、文本编码、数字出版等数字学术方法与技能;(2)完善培训活动的教学资料;(3)在课堂中为教师和培训团队提供有关数字资料与计算工具使用的建议;(4)完善指南手册,满足教师和学生数字学术环境下的研究需求;(5)应对人文学科和跨学科协作的发展趋势,完善相关项目和服务,规划多媒体空间,为数字学术工作提供支持.学术图书馆设置相关部门与岗位,配备专业人员跟踪数字学术发展趋势,关注数字学术环境下师生的研究需求,推介并开展数字学术服务.

美国图书馆协会设置了DH+Lib专栏,除讨论图书馆与数字人文交叉的议题外,该专栏还发布相关招聘信息[17].笔者梳理了截至到2017年5月21日发布的60条招聘信息,发现最多的工作岗位为数字学术服务馆员,与数字人文教学工作相关的招聘信息表明,馆员与教师共同制定教学计划和规划课程内容,开发教学资料和相关指南手册,承担适量教学任务;为学生提供专业咨询,协助学生发现研究兴趣,确立研究目标,设计并管理项目,指导学生获取研究所需资源,掌握数字人文方法和工具,协助学生完成课程任务和项目报告,支持教学与研究.如UIUC图书馆馆员与信息科学教师合作,将数字出版平台Omeka应用到公共历史(public history)这门课的讲授中,目的在于教会学生从公共历史研究者和信息学专业人员的视角创建研究项目.在课程开设过程中,馆员向学生讲授数字管护(digital curation)有关的内容,介绍数字学术与出版的方法与工具;学生与馆员讨论档案研究(archinal research)、数字出版以及出版平台利用等方面的内容[18].具体授课内容方面,鉴于图书馆与信息科学和数字人文在学科上的关联、图书馆在数字人文教学研究中的作用,除人文学科基础理论和相关技术知识外,笔者认为,数字人文教学内容应适当纳入图书馆与信息科学的学科知识,使其在数字人文教学体系中占据一定的比重.除了介绍学术图书馆职能、资源与服务外,教学团队应把版权状态评估、资源合理使用、图书馆与数字人文关联作为初期授课内容,从教学工作开展初期便培养学生对两个领域关联的认识、对图书馆价值的感知、图书馆利用的意识和习惯.

如前所述,多数研究项目与学者的研究成果证明了学术图书馆在多个维度对学生学业多个方面产生积极影响,除了参与数字人文教学内容设计与课程内容讲授的工作外,馆员还应参与教学成果评估工作,与教师共同开展课程考核,在信息检索、寻求研究协助等方面对学生能力进行评估.Harriett E.Green对学生产出(student-generated)式的多模式数字学术活动进行分析,调查了参与图书馆与信息科学、历史学等学科课程学生的项目,提出了教师-馆员协作开展数字教育的评估策略[18],探讨教师与馆员共同讲授数字人文工具与方法内容、共同评估学生数字素养这一模式对数字学术发展的贡献.考虑到数字学术发展趋势对高校教学目标制定的影响和教学工作的要求,学术图书馆应评估自身对数字人文教育成果的影响,并将评估工作纳入图书馆的日常工作内容中.Harriett E.Green认为,馆员和教师可围绕教学规划与评估展开协作,对学生数字素养方面的学习成果进行评估,评估量度包括视觉媒体利用、书面表达(written content)、资源利用、站点架构与组织(structure and organization of sites)和在线展示聚合度(coherence of online presentation)等5个方面[18].因此,图书馆应借助参与数字人文教学的契机,重构和完善其对学生数字素养、数据素养等方面影响的评估构成和指标体系.

3.2.2 专业服务整合与嵌入

传统学科服务的开展为图书馆向数字人文教学开展服务提供了工作经验,在数字人文教学视角下,问题更关乎如何对服务进行集成并将其嵌入到课程教学与学生项目的周期内.服务不限于图书馆对文献资料的提供,还包括馆员为学生提供技术和工具方面的培训.美国图书馆与 Gale Cengage围绕“图书馆对数字人文研究的支持”开展的调查显示[19],图书馆为参与数字人文项目提供的服务类型包括项目初期咨询、数字项目管理、数字人文研究基金申请写作等.并将数字人文教学内容和图书馆相关岗位的工作内容结合,笔者认为,可将面向数字人文教学的图书馆服务归为以下几类:(1)联络服务.负责多个部门的沟通,帮助教学研究人员发布消息,寻找学术合作伙伴;(2)咨询服务.包括数字资源获取与使用、数字人文工具、技术与方法应用和数字人文项目等方面的咨询,其中,项目咨询是指在项目初期指导学生项目创意和主题,在中后期帮助规划项目的内容、周期与进度;(3)教学参与.主要指馆员加入教学团队,设计并讲授课程内容,课程内容主要是与图书馆和信息科学领域相关的如资源合理利用、数字出版等方面的知识;拥有人文学科背景的馆员可讲授各人文学科知识;(4)研究指导.主要指帮助学生培养和发现研究兴趣,在其学习研究过程中提供指导与帮助.笔者对威斯康辛大学图书馆反映服务项目的请求表单内容进行梳理,发现与数字人文教学密切相关的服务包括开放获取出版基金申请、GIS数据获取请求(GIS Data Request)、特色馆藏协调请求(Special Collections Scheduling Request)等[20].其中,GIS数据获取请求的表单可帮助用户自行或向馆员获取用于教学研究的数据[21];(5)数字学术出版.主要是帮助学生认识学术出版议题,创建集研究、出版为一体的数字学术平台,协助学生将学习研究成果发布到平台上.

3.3 管护特色馆藏

特色馆藏的完善与管理是图书馆在支持数字人文教学研究过程中重点开展的工作,图书馆应协助研究者发现和使用特色馆藏,构建和维护相关元数据、本体,为教学人员利用馆藏提供便利,也为多方构建合作平台提供基础.学术图书馆应当挖掘人文学科现有的相关数据库资源,结合所在机构的研究重点、特色和优势,围绕教学工作的目的、计划和具体内容,有针对性地引入和维护数据库;同时,对机构特有的纸质资源进行数字化,为教学工作的开展提供支撑,也为各机构教学与研究优势的塑造提供帮助.

高校师生的研究和教学工作要求图书馆提供相关资源和课堂阅读材料,图书馆应当了解机构人文学科院系的教学工作开展情况和师生的具体需求,以便更有针对性地发展特色馆藏.数字人文研究多以项目为单元进行,教学计划对学生的考核方式也以其项目成果为主,如加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles,UCLA)开设的数字人文课程的评估方式是对学生设计和完成的项目进行考核[22];UCL数字人文硕士生教学项目要求学生完成相关实践活动,包括参加现有的数字人文项目.图书馆应当在了解机构的研究教学需求的基础上,围绕数字人文研究涉及的子领域建设特色馆藏,挖掘馆藏的教学价值.国外方面,威斯康辛大学图书馆的特色馆藏包括美国护理史、艺术与建筑、女性研究等[23].这些馆藏主要包括古籍和其他纸质文献,是面向该校的学术项目而设置,旨在为艺术、人文和社会科学领域的研究与教学提供支持.通过与数字人文项目所属的学科主题比较,可以发现这些馆藏与项目主题相契合,能够满足数字人文实践者的需求.

那么,学术图书馆如何围绕数字人文教学内容建设特色馆藏?笔者认为,图书馆可参考威斯康辛大学图书馆的做法,为各院系教学计划和课程内容提供支持.该馆专设课程馆藏(Curriculum Collection),包括儿童与青少年的小说和非小说(non-fiction)、PK-12教材等,旨在支持该校教育学院、信息学院师生的学习研究工作[24].图书馆应履行自身的教科书馆藏发展职责,在与教学团队达成共识的情况下,从课程安排出发,梳理出课程内容需要的资源,积极整合现有特色资源库,将其充分嵌入到网络教学平台的课程模块中.我国不少高校拥有相当数量的特色馆藏,如安徽师范大学拥有对中国史研究有重要意义的徽州文书[25],这些资源可被转换成数字资源,图书馆应当努力挖掘各类特色馆藏的教学价值,为历史与社会学院的教学研究工作提供支持.此外,“中国历代人物传记资料库”“中国基本古籍库”“中国历代典籍总目”等面向公众开放的数据库正在兴建,图书馆可对这些资源库进行整合并提供链接,使学生在完成课业任务、运营项目的过程中能充分利用这些资源.

3.4

搭建试验性空间与基础设施

美国图书馆协会下的图书馆与信息技术协会(The Library and Information Technology Association)在“2017年图书馆技术发展趋势”中指出,创客空间有助于用户在图书馆内开展试验性学习,用户对空间功能的认识与对空间的利用有助于创客空间效用的发挥[12].数字人文的试验性表明了图书馆围绕数字人文教学开展的空间规划工作应从此特点出发来施行.图书馆可借由创客空间的运营理念与经验对空间进行改造,借鉴创客空间既成的试验性,围绕数字人文教育的要求和学生的需求进行空间再造,确立正式的制度规范,为数字人文教学相关工作的施行提供空间,为孵化学生的数字人文项目提供基础.高校教学团队将部分课程的讲授地点设置在图书馆内,能取得很好的讲授效果,学生在设计和策划自身项目、展示学习成果时会充分利用图书馆的研讨室开展讨论.如加州大学洛杉矶分校数字人文课程的教学案例表明,教学团队若将部分课程设在馆内,学生能思考如何充分利用馆内资源,主动向馆员寻求技术和项目方面的协助,图书馆可借助数字人文教学的契机,向学术社群推介资源和服务,并使空间得到有效利用[26].因此,图书馆管理者应当指派部分馆员规划馆内利用率较低的空间,将其应用到数字人文教学中,方便学生在掌握理论知识、了解图书馆资源和服务后在馆内围绕项目进行探讨和实际操作,并在课程结束时展示学习成果.

对于用户而言,图书馆早已不仅仅是教学资料的提供者,更是开展创造性学习和研究活动的场所.一些图书馆设置了数字人文实验室,为从事教学活动的用户提供便利.如耶鲁大学图书馆于2015年建立了数字人文实验室,将其作为该校数字人文研究和教学中心[27],支持人文学科的研究和教学工作,为将数字方法应用到人文学科研究的师生提供空间、社群和资源;实验室工作人员向师生提供有关数字人文项目主题形成到实际操作等各阶段的咨询,回答有关数据管理、可视化、数字工具利用等方面的问题.

以问题为导向的、能动性学习的趋势及要求[28]、数字人文教学工作的试验性,即鼓励学生将创意应用到项目的特点表明图书馆应当提供用于数字人文新工具和技术测试与评估的平台.堪萨斯大学的教学案例指出,图书馆无需构建额外的基础设施,而通过提供“沙箱空间(sandbox space)”之类的平台来测试和评估新工具,设置专人管理这些工具或技术[29].多种格式的、以数据为基础的数字馆藏提高了研究者数据建模、分析和可视化速度的事实、数字馆藏成为主要研究对象的环境与趋势要求图书馆从人文学科研究社群的需求出发组织管理文献资料[36],满足用户的教学研究需求.因此,图书馆应当积极搭建基础设施,将资料转化为数据,方便学生利用;使更多馆藏为用户发现,保障用户资源使用的可持续性[30],提供光学字符识别软件等工具[19],方便用户开展项目.

4 学术图书馆未来关键举措:工作方式创新与馆员培训

数字人文教学发展潮流、馆员与师生在数字人文项目方面的协作要求图书馆管理层创新工作模式,以便专业人员更高效地向用户提供资源与服务.如图书馆在为课程项目提供数字人文工具时,应设置相关人员管理用户帐户,把握项目运营时间;若教学工作需要利用数字化的特色馆藏,馆员应规划数字化工作并将馆藏嵌入到课程中;图书馆需要安排专人承担馆员培训的职责,并将工作职责反映到岗位工作内容的描述中,以便用户了解相关资源与服务;若教学项目生成开放给公众的、由图书馆维护的成果,图书馆应制定学术成果的使用指南[2].进一步,数字人文跨学科、跨机构特点要求图书馆开展广泛协作,以便为教学提供最佳支持.一些高校的数字人文教学计划在课程的最终考核中要求学生参与实际工作,为此,教学团队不仅要与本校图书馆合作,还应与其他机构和组织合作,为学生提供将理论知识应用到工作情境的机会.UCL数字人文硕士学位项目要求学生在第三学期参与工作安排,加入现有的数字人文项目、评估项目成果,获得有关数字人文具体项目和实际工作情境的实践经历[31];而由DHCOMMONS等数字人文项目协作平台反映的情况可知,不少项目是由图书馆参与运营并提供咨询服务、专业人员协助等类型帮助,项目团队成员希望高校学生加入项目,与类似的平台展开合作不失为图书馆创新内部管理工作的有效方式.

专业馆员需要协助学生学习和使用技术和工具,图书馆应当提供培训计划,为馆员掌握相关知识、技能与工具提供支持.Stewart Varner介绍的“多模式馆员”计划旨在帮助馆员学习项目规划与管理等知识,掌握嵌入到本科生人文学科课程任务的工具以及时间线创建、文本分析、数据可视化、多媒体网站开发等相关方法和技能[32].此外,馆员还应了解当前数字环境和前沿议题,学会相关软件的操作方法.一些专业机构能为馆员提供相关培训,就国内而言,中国科学院文献情报中心开设的数据馆员培训班即为典型案例.该培训班旨在推动馆员在开放科学信息环境下向数据馆员转型,课程内容包括了解国内外大数据发展现状、信息政策前沿的著作权议题,掌握R语言、Python等软件的安装与操作方法,帮助馆员拓宽视野并进行工作创新[33].即便该培训班并非直接面向数字人文教学研究人员提供服务,但其所指涉的技术体系与数字人文工作要求的技术知识与技能有一定程度的交叉,其意义更在于帮助馆员了解技术发展态势,掌握技术知识并应用到数字学术服务中.

5 结语

近年来,数字人文得到了快速发展,国外多个机构也逐渐将数字人文教学纳入人文学科的课程体系.在这种趋势中,作为支持数字人文研究与教学发展的机构,学术图书馆应当围绕该领域的教学工作思考自身的定位与功能.笔者认为,在数字人文教学语境下,学术图书馆的功能包括数据管护的引导、数字教育的施行、特色馆藏的管护、试验性空间与基础设施的搭建,并从工作方式创新与馆员培训两个方面为学术图书馆围绕数字人文教学需求应当采取的举措给出建议.

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作者简介:肖奕,女,中国科学院成都文献情报中心、中国科学院大学硕士研究生.

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