原创《高职院校教师参加省级与以上培训意愿的影响因素》
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摘 要：采用简单随机抽样的方式,利用样本数据分析了影响教师参加省级及以上教师培训意愿的因素.结果表明,影响教师培训意愿的关键因素分别为教师的学历、职称、收入、家庭负担、是否接受过省级以及上培训和培训地点、培训时间的选择等变量,这些变量对教师的培训意愿有显著影响.
关键词：教师培训；影响因素；Logistic 回归模型
高等职业教育担负着为国家培养高素质应用型人才的重任,而培养人才关键在教师,教师队伍的素质和水平决定着人才培养的质量.当前,职业教育改革和发展已经进入新阶段,加快建立现代职业教育体系,全面提高技术技能型人才培养质量,对高职院校教师提出了更高的要求.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》提出：职业教育的发展目标是加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力.教育部财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年） 的意见》指出了职业院校教师素质提高的目标任务.
一、问卷调查的基本情况
采用简单随机抽样的方式,对南阳市三所高职院校212 名教师进行有效访谈,发放问卷212 份,回收有效问卷207份,回收率为97.6％.
二、教师培训影响因素分析
（一） 计量模型
教师培训意愿虽然受多种因素的影响,但最终的结果只有两个,即“愿意参加”和“不愿意参加”.因此,本研究采用二元Logistic回归方法分析影响教师培训意愿的主要因素.
Logistic方程的基本形式为：
Logit(P)等于ln[p/(1-p)]等于β0+β1x1+…+βkxk+ε式中,P为因变量为1（也就是事件发生） 的概率,β1和βk为自变量x的系数,ε为随机误差项.
（二） 变量说明
根据教师培训相关文献,本研究将教师培训意愿作为被解释变量,将影响教师培训意愿的因素分为教师个人特征、家庭特征、业务特征、培训要素特征等.如表1所示.
（三） 模型估计结果与分析
运用SPSS19.0对数据对Logistic回归处理,得到教师学历、职称、月收入、是否接受过培训、是否允许外出、对培训地点及培训时间的选择等与教师培训需求之间存在一定的相关性.如表2所示.
1、个体特征因素.由表2 可知,教师个体特征因素中的学历、职称、月收入对教师培训意愿影响显著.“本科学历”的系数为-5.751,说明研究生学历教师更愿意参加培训.近年来,高职院校引进大批研究生,他们虽然有丰富的专业知识,但教育教学水平和质量有待提高,实践动手能力需要加强,他们参加培训的愿望也更强一些.相对于没有职称的教师而言,初级、中级职称教师更愿意参加培训.月收入水平对是否参加培训的影响趋势为正,但影响系数小,说明月收入水平和参加培训没有太多相关性.年龄的影响虽然没有达到显著水平,但其系数为负,说明教师年龄越大,越不愿意参加培训.
2、家庭特征因素.家庭特征因素中,家庭成员“是否允许外出学习”对教师培训意愿影响显著.
3、业务特征因素.是否接受过省级及以上培训中的接受过系数为-3.401,表明接受过培训的教师再次参加培训的愿望没有未接受培训的教师愿望强烈,这与前面的分析一致.
4、培训要素选择特征.从培训地点的选择来看,教师不倾向到省外省会等大城市培训,而更愿意到省外非省会城市和省内城市参加培训.在培训时间的选择上,教师更愿意在工作期间参加培训,而不愿占用寒暑假.
三、结论
本文利用样本数据分析影响教师参加省级及以上培训意愿的因素.结果表明,影响教师培训意愿的关键因素分别为教师的学历、职称、收入、家庭负担、是否接受过省级以及上培训和培训地点、培训时间的选择等变量,这些变量对教师的培训意愿有显著影响.四、建议
（一） 加大培训力度
调查发现,愿意参加培训的教师占89.9％,许多教师渴望参加培训,可是由于种种原因,每年分配给各学校的培训指标数量较少,并且组织的培训专业大多是“热门专业”,其他一些专业教师培训机会较少,有的教师从未参加过省级及以上教师培训.因此,应加大培训力度,为教师提供更多、内容更丰富、更有实效的培训.
（二） 提高教师培训的实效性
培训机构应定期调查教师培训需求,制定切实可行的培训计划,通过“送进来”形式,解决教师工学矛盾问题,提高培训的参与率和实效性.在培训中,及时了解参训教师需求,调整培训内容,使参训教师有收获、有进步.对培训质量进行全程监督,加强培训监测和评估,提高培训效益.
（三） 加强培训政策宣传
培训组织者、培训机构和高职院校应及时发布培训信息、宣传培训政策,让教师们按需培训.
（四） 注重师德培训
调研发现,35.4％的教师认为应加强师德培训,使教师更加爱岗敬业、关爱学生、严谨笃学、淡泊名利,以崇高的思想境界、高超的业务水平,成就高等的教育质量,回报社会对教师的期待.
（五） 形成培训合力
省级及以上骨干教师培训是提升教师素质的有效途径,应整合各方面资源,使培训机构、教育主管部门、学校和教师形成培训合力,不断提升教师教育教学能力.
参考文献：
[1]谭艳芳.重庆高职教师培训评价因子实证研究[J].职教论坛,2013(26).
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[4]杜强,贾丽艳,严先锋.SPSS统计分析从入门到精通(第2版)[M].北京:人民邮电出版社,2014.
作者简介：刘维佳（1989-）,女,河南南阳人,硕士,助教,研究方向：马克思主义中国化研究.
（责任编辑刘常兴）
高职院校论文参考资料：
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