原创《高一语文教学两导五步预习模式的实践》
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【摘 要】预习是高中语文教学中的必备环节,基于高一学生语文预习现状的思考,笔者大胆在高一教学中,通过“两导五步”的预习模式的实践研究,以提高学生语文预习的效果
【关键词】高一语文 两导五步 预习模式
预习是高中语文教学的一个必备环节,也是学生学习语文的一个重要活动之一.学生通过课前的预习,对文本知识有一定程度的了解,上课时在教师的引导下能更快更好地把握学习的重点和难点.教师也就能顺利地完成教学任务.随着课程改革的不断深入,高中语文教师及语文课堂都在发生着变化,学生是教学过程中的主体,所以在教学的过程中对学生的自主预习能力的培养显得尤其重要.
一、高一学生语文预习现状
高中阶段的语文知识难度提升了,学习的要求也更高了,高中生可以通过预习来学习一些基础的知识,并且解决一些简单的问题,这要求学生有更高的自觉性和更强的自学能力.
在调查中,笔者发现了高一学生在语文预习中存在以下的问题：
（一）学生对语文学科的预习不重视
大部分学生认为语文是自己的母语,在学习语文学科时就算没有预习,语文考试的成绩也不会很差,而且大多数学生认为语文投入的时间与精力多,但见效慢,甚至有学生认为,无论语文学科的时间投入多少,都不会影响语文成绩.所以,他们就会对老师布置的预习作业视作可有可无.
（二）语文预习缺少有效的指导方式方法
教师虽然每天都在课后布置下一节课的预习任务,但是一般情况下,没有明确的预习要求,教师的随意性布置会让学生在预习时找不到预习的方向和重点,不知道从何入手,时间一长,学生就会忽视语文的预习.再者,预习中常见的要求是让学生“阅读课文”、“查找生字生词”、“摘抄好词好句”、“了解作者背景”等.这样的预习方式既单调,空泛又没有针对性,且对不同层次的学生没有很好的预习设计,指导效果不明显,学生在预习时不会主动去思考,更谈不上主动去质疑,只是机械地查找积累.长期如此,就会降低学生的预习性兴趣,也不会收到理想的预习效果.
（三）语文预习缺少有效的检查方法和措施
很多教师喜欢布置预习任务,却很少进行检查,他们将预习与课堂教学完全分割开来,这就使学生没有预习的压力,预习不能深入,而只是解决一些较为肤浅的简单问题.同时,高一级的学生虽然具有了一定的自制力,但是却容易受到其他因素的诱惑,进而影响到他们的预习效果；教师又不能够给出一个有效的检查手段来进行监督,最终造成了学生预习时的无所适从.
二、“两导五步”的预习模式的提出
基于高一学生语文预习现状的思考,笔者大胆在高一语文预习方式中提出“两导五步”的预习模式,以提高学生语文预习效果.
（一）“两导”是教师把“五步”串联起来的方法
“两导”是“领导”加“引导”,所谓的“领导”,就是教师在课前为每篇课文找出重点,让学生在预习时明白课文的重心所在.所谓“引导”,就是通过问题的形式,引导学生阅读,预习时把课文的难点找出来,从而掌握学习目标要求的知识点.
（二）“五步”是学生预习时的五个环节
1、激发兴趣,明确目标
教师根据教材和学生实际认真备课,组织学生开展课前预习的准备活动.教师领导学生去开展学习热身,创设学生依靠已掌握的知识或方法不能解决的问题,最大程度地让学生产生要解决问题的冲动, 从而激发学生求知的；或者创设出学生想要探讨某个知识点的情境,然后教师明确本次预习活动的学习目标和学习重点.
2、分层学习,缩小目标
在学生进入预习的状态后,让学生运用导学案这个主动学习的工具, 独立阅读文本.同时,教师结合教学目标和教学重点,在学案设计时,将预习分为三个具体的层次：基础层次（整体感知,落实基础）,提升层次（重视反馈,提升能力）,拓展层次（提出疑问,个性解读）.学生在尝试自学的阶段,教师巡堂,了解学生对导学案的把握情况,清楚学生懂得哪些知识点,哪些知识点需要教师引导,进一步进行探讨.教师在此基础上缩小教学目标,着手进行二次备课.
3、小组分工,二次备课
在师生一致的基础上,学生快速地通过导学案上能解决的目标,对于各层次中难以解决的目标,小组长汇总后交给老师,然后小组内分工,课下探究.老师课下则根据学生的难点问题,想出解决策略,做好上课导练的准备.
4、汇报交流,检测预习
在课堂上,教师引导学生小组内部进行学习交流, 让小组长把小组内共同的问题整理好,在展板上展示,并列出探究的结果.接着小组之间进行交流.教师巡视,引导学生分析,归纳.如还有难点,全班一起讨论.最后教师明确.
5、方法总结,提升能力
教师在学生探究后,针对有利于学生解决问题思路和方法进行总结.教师根据不同层次的学生设计难度不同的练习题组和题目,让不同层次的学生都能根据自己的实际情况选择练习, 这样既保证低层次学生掌握学习目标要求的内容,又使高层次的学生能力得到提升.教师可以通过学生的学习反馈,获悉学生对教材的掌握情况.教师有了学生对教材理解的真实材料,就可以及时调整教学思路,使课堂教学能更顺利地完成教学任务,也能使预习活动更好地服务于课堂.
三、“两导五步”的预习模式实践的成效
有效的预习,能使学生对课堂学习内容有针对性的做好准备,可以提高学习的质量.科学的预习模式能最大程度地激起学生的求知,调动起学生参与学习的热情,营造积极和谐的课堂氛围,节省了课堂时间,提高了课堂教学效率.更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高.在“两导五步”预习模式的实践过程中,取得了一些成效,表现在以下两个方面：
（一）教师“两导”和学生“五步”自主学习相结合,提高了学生的预习主动性和针对性
学生的月考成绩以及期末考试成绩的对比分析显示：高一级大多数学生认为在“两导五步”预习模式下的预习更容易激发起他们的学习兴趣,有利于促进他们的自主学习意识,提高自学能力.尤其是对于那些语文知识基础较薄弱,不懂得怎样学习语文以及自律能力不强的学生,这种模式的预习指导对他们会有很大的帮助.在教师的领导和引导下,他们一开始就明确自己的学习目标,在参与预习活动的过程中不断地去改掉以前学习的不良习惯,在这循序渐进的学习中他们更乐于跟着教师的步伐,更快速地融入课堂.当学生把预习作为学习的一个重要环节去对待的时候,那么他们学习语文也就变成一种主动参与的行为.这也是有效预习的目的和作用,让学生的学习更有方向,更主动,更积极,才能更好地提高他们学习语文的效率.
（二）教师“两导”和学生“五步”自主学习相结合,提高了课堂的有效性
“两导五步”预习模式实践以后,每次预习活动前,学生在教师的领导下,明确一个预期的学习目标.然后学生借助导学案的学习内容,先运用自己已掌握的知识和方法把比较显浅的一部分内容解决；在课堂上,学生在教师的引导下,通过小组的合作与交流再解决一部分新的知识点；教师通过导练,帮助和引导学生去解决较为难懂的知识点；最后,教师再引导学生做好知识点和学习方法的总结与归纳.在教师的领导和引导下,结合教师设计的导学案,学生的学习更有针对性和方向性,可以顺利寻找到新知识与旧知识结合点,提高了知识运用和迁移的能力.“两导五步”预习模式导学案的使用,会使学生的学习更有目的性和高效性,学习小组的分工与交流,以及适当的评价机制能够提高学生的参与热情,能调动学生学习的积极性,从而使课堂教学能顺利有效的进行.
四、“两导五步”预习模式实践的反思与启示
对于语文预习有关问题的研究,目前的研究成果还是有很多的,但是对于“高一语文预习模式”这个课题的研究还是很有限的,笔者是一位一线基层教师,自身理论知识存在一定的不足,在“两导五步”预习模式的研究和具体实施过程中,遇到了不少的问题和困惑,如：
（一）学生的学情复杂,导学案的问题设计需要进一步的完善
本次实践是选取了高一的两个普通班进行,学生刚从初中升上高中,又由于我校生源的层次,学生的语文学习能力和水平整体偏低,学生中有基础知识非常薄弱的,有灵活运用能力较差的,有学习习惯不好的,还有少数学习态度不积极,对语文学习存在抗拒心理的.虽然导学案设计分层了,但是学生的学情复杂,不能做到面面俱到的.经过一个学期的实践,还存在一小部分学生跟不上学习的节奏,没有收到预期的效果.所以,基于学生学习情况的复杂,导学案的问题设计需要进一步的完善.
（二）学生的学习时间紧凑,要确保学生有完成导学案的预习时间
学生每天的学习非常紧凑,不仅要上课,还要完成课后作业,有时还要做阶段性的测试.如果学生不重视预习,那势必会挤压了预习的时间,导学案就无法完成,那么下面的学习内容也无法得到保障.所以,确保研究能顺利进行,我们必须解决确保学生有完成导学案的预习时间这个现实的问题.其实,无论是课堂还是课后,都可以作为预习时间.预习时间充足了,导学案完成了,才能提高课堂的效率.
（三）导学案的设计需要更多的力量和时间去完成
导学案的设计要考虑的内容很多,还有引领学生进入预习后的二次备课.靠一个人的力量和智慧很难完成,这需要整个备课组以及整个科组的全体成员发挥合力.基于语文学科的文本内容的多样性,导学案的设计要需要针对不同的文本来设计问题,需要较长的实践时间来整理和完善.
（四）研究时间和研究成果的有限
高一语文教学“两导五步”预习模式的有效性的检测,需要经过多方面的研究结论的证实才行,例如同期学生的多个阶段性检测比较,甚至通过学生三年的高中阶段学习的实践研究,在高考的成绩中来得到检验,但目前笔者只是选取了高一的两个班来做实践研究,而且实践研究的时间只是一年,所以实践的结果难免存在一定的局限性.
语文教学论文参考资料：
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