原创《基于情景教学法的初级阶段词汇教学方法微探》
该文是情景教学法相关在职毕业论文范文和教学方法和情景教学法和初级阶段有关在职毕业论文范文。
摘 要：情景教学法20世纪20-30年代从英国应用语言学方面形成和发展起来.自70年代后传入中国后被广泛应用到汉语作为第二语言教学中,并取得了很好的教学效果.对于语言学习者来说掌握一定的词汇量有助于交际的顺利进行,因此词汇的教学在对外汉语教学中起着举足轻重的作用.本文分析了情景教学法的特点及其在语言教学中的作用,并在以情景教学法为指导的基础上提出了适用于对外汉语初级阶段词汇教学的一些方法.
关键词：情景教学法 词汇教学
一、情景教学法概述
情景教学法是一种以培养口语能力为基础,强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法.其形成和发展受到了英国结构主义语言学和行为主义心理学的深刻影响.结构主义语言学强调研究句型,行为主义强调练习时要不断通过重复和替换来形成语言习惯.情景,是指某些话语出现、使用的特定的具体场合,也就是现实生活中交际时的非语言因素.情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下,在认知方面教授语言结构要素和功能的同时,利用并创造各种情景,使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习得环境之中,使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料,并用类似的话语模式表达自己对社会、对客体主体的认知,表达自己内心的情感,并在表达中跟他人建立一种认知或情感上的联络,以巩固其掌握的话语模式.［1］情景教学法要求教师在备课时根据教学内容、教学目标、学生需求等设计含有真实情况或真实问题的情境,学生在完成任务或者解决问题的过程中自主地理解知识、更新已有的知识图式,从而真正获得新知识.
教师在创设情景的过程中应充分考虑情景的真实性、交际性、趣味性、针对性.
真实性是指教师设计的情景是学生在现实生活中会遇到的,是在课堂上对真实情景的模拟.对于汉语作为第二语言的学习者特别是在目的语国家的第二语言学习来说,在初级阶段的学习中最迫切的需求是要能掌握与日常生活、工作、学习相关的词语.首先,真实情景让学生身临其境,真实的情景有助于帮助学生在不可避免的错误中不断整合旧知识和经验,建构新意义,达到真正准确、恰当的运用语言知识.其次,只有与现实和真实的场景相联系的情景才能让学生在真实的交际中受益.真实性保证了所学即所用,当学生发现课堂上所学的内容在实际生活中真正有用时,就会激发学生学习的主动性和继续学习的信心.
交际性：第二语言教学的终极目标是学生能运用目的语进行交际,因此汉语作为第二语言教学也必须围绕交际进行.交际双方的信息差是保证交际顺利进行的重要因素.所谓“信息差”,就是人们在掌握信息方面所存在的差距.由于这种差距的存在,人们才有必要进行传递和交流信息的活动.这种信息的传递和交流,我们通常称之为“交际”.［2］也就是说交际双方在交际过程中始终存在信息的传递,听话方要从说话方获取一定的信息,只有这样才能促使交际有效进行.因此教师在设计情景时要让交际双方掌握并不完整的信息,双方掌握的信息可以互相补充,通过双方的言语交流和互动来补全各自的信息.
趣味性：众所周知趣味性对于任何课程的学习都是十分重要的,语言学习也不例外.语言教育学家克拉申提出的“情感过滤假说”明确指出情感因素会影响学习效果.所以一堂生动有趣的课堂可以降低情感因素对第二语言学习者的影响,当学习者在教师创设的情景中主动地有意识地去运用词语时,激发的是学习者的“有意注意”,所教词汇更能引起学习者的注意,使学生更容易掌握所教词汇.
针对性：教学要做到因材施教,所以在对外汉语词汇教学过程中应充分考虑学习者的语言能力、学习需求,设计出符合教学内容和教学目标的情景.词汇教学中也要做到由易到难、循序渐进,让学生从最简单的词汇开始学习,可以使学生有足够的兴趣与信心持续学习.正如我在趣味性中所提到的,当所教词汇超出学习者语言水平的时候,学习者心理机制中的“情感过滤”会起作用,阻碍学习者的学习,影响学习效果.
二、情景教学法在初级阶段词汇教学中的作用
(一)简单的情景就可以达到教学目的
汉语中有些词语通过做动作、展示实物、展示图片等方法就可以让学生清楚理解其含义.如“抱”在词典中的解释是“用手臂围住.”对于初级阶段的学生来说,这个解释中的“围住”一词也是他们所不能理解的,在解释“抱”之前教师还得花时间解释“围住”一词,这样的教学不仅很繁琐,还加重了学生的负担.所以教师直接做出“抱”这个动作更直观简便.再如讲到水果类的单词时,直接给学生展示图片和实物远比给水果词作定义更加容易让学生接受和理解.
(二)能够有效解决一词多义问题
一词多义是汉语的一大特点,同时也是汉语词汇教学的难点所在.把多个词义放到具体的情景中去解释,问题就能得到解决.比如在讲到“菜”这个词时,我们可以借助图片并用简单的问答形式创设情景：表“蔬菜”义时,用ppt呈现一张菜市场和一张有很多蔬菜的图片,老师提问“你买什么菜？”.表“菜肴”义时,老师呈现一张餐馆的图片,拿出一份菜单,向一位同学提问“您好,这是菜单,请问您需要什么？”在这样的师生互动之后,老师应创设情景,让学生扮演角色,在模拟的“买菜”和“点餐”的情景中去操练.学生通过这样的师生互动和生生互动就能很快理解“菜”这个词的两个义项.
(三)能够真正把教学和实践结合起来
初级阶段有些词汇具有很强的交际性,这样的词语给教师创设情景提供了方便.在教学中把交际性强的词归类为一组,创设交际情景,在课堂上模拟真实交际场景,在交际活动中操练词语.如在学生学过与食物相关的词语后,教师可以为学生创设在餐厅点餐的情景,学生们分为三组,分别是顾客、服务员、厨师,顾客根据菜单点餐,给服务员报菜名,服务员再将菜名告诉厨师,厨师运用教师准备好的道具做出顾客点的菜.
三、以情景教学法为指导的初级阶段词汇教学的方法
在汉语作为第二语言教学中,教师可以创设各种情景来帮助学生学习词语,情景的创设在汉语课堂中起着十分重要的作用.教师在创设情景时应充分考虑学生认知水平,遵循汉语作为第二语言学习者的认知规律,结合教学内容、目标,充分利用生动、形象和具体的语言情景,使抽象的语言形式变为生动具体的、可理解的语言输入,创设尽可能多的汉语语言情景,让学生在情景中去运用所学词语进行交际,促进第二语言习得过程中语言输入、内化和输出的过程,以提高教学效果.下面就介绍几种在词汇教学中能用到的创设情景的方法.
(一)教师用语言给出特定情景
教师用符合学生语言水平的话语为学生提供与所讲词语相关的真实语言情境,让学生在教师给定的情景中理解、运用词语.教师语言描述的场景尽量来自生活.如讲到“以为”这个词语时,教师可以用语言创设如下情景：（1）你放学回到家看到妈妈在家,你觉得她应该在上班,实际上她却回家了.这时你可以说“我以为你在上班呢！”（2）你认为自己期末考试不能及格,但却考了95分.你说“我以为我不能及格呢.”通过老师创设的这两个情景,学生就能知道“以为”有“觉得”和“认为”的意思,用于对人或事物做出判断,在大多数情况下用于与事实不符的判断.在学生了解了词语的基本含义后,教师可继续创设情景并让学生说出带有“以为”的句子.
(二)教师借助图片、实物创设情景
学生通过教师提供的图片和实物能够从感官上对所学词语有一个最直接的认识.采用此类情景创设的通常是一些生活当中常见事物,比如在讲“饺子”、“月饼”、“粽子”等中国特有的食物类词语时,就可以为学生展示图片或实物,首先让学生通过实物或图片对词语有一个感性认识之后,可以深入讲解它们的由来,老师还可以带着学生动手做这些食物.再比如,在讲过方位词过后,教师可以设计一个简单的地图,然后让学生根据地图来描述地图上建筑物的方位.形象和生动的图片在实际教学活动中运用广泛,展示实物是学习者乐于接受的一种教学手段,能很好的抓住学习者的兴趣.
(三)创设贴近真实生活的情景和活动,学生在活动中完成交际任务
这种方法一般适用于某类场景的一类词的巩固学习阶段.老师创设情景,让学生在情景中运用所学的词语进行交际.我们说汉语作为第二语言的终极目标是要让学习者获得一种能力,这种能力是运用汉语进行交际,任何语言的学习都是为了交际,只有以交际为目的的语言学习才是真正有意义的学习.比如,当学生学习过与快递有关的词语后,教师可以设计情景让学生完成角色扮演.老师可以设计以下几个场景：寄快递、收快递、填写快递单等,让学生在这些场景中运用所学的词语进行交际,完成在各个场景中应该要完成的交际任务.
四、结语
情景教学法由于其真实性、针对性、交际性、趣味性等特点,在对外汉语教学课堂当中的应用可以让学生在更加轻松的氛围中更加有效的学习.情景教学法有它的优势所在,但也存在缺陷,因此在教学中,教师可根据不同的教学内容、教学目标、教学对象,运用不同的教学方法,有针对性的设计出适合不同词汇的教学方法.
参考文献：
［1］周小兵.情景和情景教学［J］.中山大学学报论丛,1994（2）.
［2］左飙.“信息差”在外语教学中的地位及其应用.［J］.现代外语,1988（3）.
作者简介：晏余单（1992-）,女,汉族,重庆人,硕士,四川大学文学与新闻学院,研究方向：国际汉语教学.
情景教学法论文参考资料：
综上资料,上文是关于对不知道怎么写教学方法和情景教学法和初级阶段论文范文课题研究的大学硕士、情景教学法本科毕业论文情景教学法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
