原创《民族地方高职院校学生课程学习质量评价实证以管理学课程为例》
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1 导言
学生对于课程的学习,是一个长期积累的过程,民族地方的高职院校,因为自然、地理、人文等多种因素的影响制约,相关的教育教学的研究者对于课程学习效果的评价的研究深度有限.高职院校的学生课程的学习是一个从量变到质变的转换,不管是“管理学”课程的学习,还是其他课程的学习,对于学习者学习效果的评价,学习行为、态度的检查,以及在此过程当中,所衍生出来的对知识技能的创新创造能力等都是我们需要考虑的.现阶段,民族地区的职教工作者过于注重对学生的知识的考核、学习技能的检测,通过调查研究,我们发现在学生的学习过程当中,学生与其他团队成员的协作、团队精神的认同这些都不应该被忽视,此外,职业教育、职业培训这些都是管理质量评估的一体化模式的重要组成部分,只有对此进行综合全面考核才能够体现其的应有特点.
当下,最广泛使用的评估方法是基于终结性评价的方法,该种方法对于各种知识、技能的学习的过程没有进行相应的考核,对于学生在课堂上的表现、学习的主动性与能动性的发挥、团队的合作精神、对于知识的灵活运用能力等都不能进行很好的测评.这种传统的评估方法还有一些衍生的改进版本,诸如基于任务或者是活动的结果的评估,这些方法缺乏科学的依据,虽然简单实用,也很容易被部分老师接受、采用,但此种评估方法严重依赖于老师的个人经验与教育教学习惯,主观意愿过于强烈,客观性不足,学员成绩评定的好坏与教师的主观好恶、个人素质联系紧密.
有鉴于此,如何建立一种既能科学全面地反映民族地区学习者的学习过程与学习的结果,又能具有可操作性并且符合广大教师的教育教学习惯的评估模型,这是一个值得认真商榷的现实问题.
2 层次分析模型的引入
层次分析法又名AHP,该评估模型由美国学者提出,是一种多目标决策分析方法.该评估方法适用于定性与定量问题的解决,分析人的经验与判断能力对于此类问题的正确评估十分关键.对不连续的问题能够进行数学化的等级划分,通过参考决策目标,将待评要素两两比较评价二者之间的重要程度,以期计算出其的权重.AHP对于决策评估分析,以及其它类似的问题的预测,不仅提供了规范的、科学的模型,而且为此类专业人士提供了方法、途径.
AHP 评估方法,需要评估者的评估能力层次在一个比较一致的水平线上,加权因子的合理确定、评估层次的科学划分对于评估结果的影响都很显著.
3 指标权重的确定与评估模型的建立
采用层次分析法来对“管理学”的课程的学习效果进行评估,关键是要理解各指标间的层次关系,这需要专业的知识,需要评估专家对各指标之间的重要性能够进行科学的评判.符合少数民族地方实际,符合校情、学情,符合数学检验法则,在此基础上构建的判断矩阵如能通过有关的矩阵运算方法,就能够得到该课程的评价指标权重与总的学情评价值.
3.1 课程学习效果的评价指标的层次结构的建立
“管理学”课程的学习效果的全过程性评价必须也只能与鉴定工作全程结合,必须定量与定性分析相结合,从多维度的考察视角出发来对学生的“管理学”课程的学习效能进行评估.在本研究中,针对学生的课程学习的过程当中各门课程的特殊性建立了金字塔型分层别类的结构图（见图1）.
3.2 层次分析法与判断矩阵的构造
课程学习指标的层次排列确定以后,指标间的从属关系也就确定了.研究所聘请的专业领域的人士在此时需将同一层下的指标两两对比判断其重要程度,并按照相关的规则打分（见表1）.
多方参与的评价结果对于高职院校的“管理学”课程的教与学具有闭环反馈作用,对于用人单位判断学生的学习水平的高低起到应有的参考作用.在AHP模型的判断矩阵的建立过程当中综合了多方面的专业人士的意见与建议,其中,包括了企业界的管理人员、“管理学”的任课教师、正在学习“管理学”课程的优秀学生代表,经过对专家群体意见的归纳整理,得到相关判断矩阵.
式中：aij表示元素ui和uj相对于C 的重要性比例标度.
3.3 计算评价指标权重
课程学习效果的评价指标的权重的确定,由于专家意见受判断主体及个人偏好的影响,可能存在比较极端的情况,因此,在确定该指标体系的权重前应该进行相关的一致性检验,本研究采用该AHP 评价领域成熟的YAAHP 专业软件来进行相关的数学运算,确保计算结果的科学可靠.本研究所采用的计算公式为：
3.4 判断矩阵一致性的检验
一般来说,由于客观事物的复杂性和人们认识上的多样性以及主观上的片面性和不稳定性,判断者只能给出它的估计判断和大概评判,这样就不能保证判断矩阵具有一致性.为了保证应用层次分析法分析得到的结论合理、正确,还需要对所构成的判断矩阵进行一致性检验.本研究所采用的对判断矩阵进行一致性检验的计算公式为：
3.5 权重的计算结果
各指标的权重计算结果见表2,各层要素的相关检验值见表3.通过表3,我们可以发现,各指标权重的计算的一致性检验均已通过.
3.6 评价模型的建立
评价指标的层次结构体系已经确定,相关指标的权重也已计算完毕,本研究采用简单的线性加权汇总法来对课程的学情数据进行汇总计算,公式如下：
总的学习效果等于知识素养*0.0482+能力素养*0.1927+课堂作业*0.0126+ 课程报告综合评估*0.0438+ 职业技能考试情况*0.014+获取掌握知识的能力*0.0285+ 提出见解的能力*0.0285+ 学习咨询*0.0735+ 学习讨论*0.0334+ 出勤率*0.2579+ 测评考核*0.0203I+ 期评测验*0.0020+ 专题测验*0.0058+ 课外实践的态度*0.0192+ 协作能力*0.0334+知识水平*0.0073+对老师的情感*0.0138+对同学的情感*0.0340+对课程的情感*0.0826
3.7 实证
采用以上模型,将33 个学生的学情数据代入,得到以下得分（表4）.
对于以上计算所得数据进行描述性统计分析得出结果如下（表5）：
4 结论
民族地区高等职业技术教育学生课程学习效果的评估的改革实践,直接关系到了民族地区的教育目标的达成,以应用为主、工学结合、服务民族地方经济是少数民族地区高职教育的特色之一,为达此目标,高职院校的学生学习效果的课程评价必须从制度上进行重新设计.根据课程的特点、少数民族学生的学情、就业方向的需要,在参考众多利益相关方的意见与建议后,不断改进完善课程的学习效果评价指标体系.此外,专家意见不容小觑,但考虑到专家的个人意见的主观性偏好不一定符合科学精神,因此,针对不同课程、不同专业、不同年级年龄阶段的学生,可能需要聘请最合适的专家,对相关指标的设立、指标权重的评估,进行咨询择优,以筛选出最适合该门课程与学习对象的指标及权重,通过以上的措施将任课教师的教学、学生对课程的学习与社会的需要有机地联系起来,从而做到产学研相融合、教与学相互动,从而有力推动民族地区的经济社会发展.
管理学课程论文参考资料：
该文点评:此文是一篇关于实证研究和管理学课程和高职院校方面的管理学课程论文题目、论文提纲、管理学课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
