原创《加强生命体验提高读写能力》
该文是体验类在职毕业论文范文跟生命和读写和能力类论文范文素材。
刘 静
如果说我们的教学质量还需要提升,笔者认为需要提升的不是教学内容的精准鉴赏,因为我们的鉴赏技巧已经做得无懈可击.但是我们的教学还确实有一段距离需要去提升,主要表现为学生阅读文本后,并不能正确理解文本的内涵.这不是学生的阅读能力差,主要是由于他们缺少应有的生命体验,所以就无法准确领悟文本.鉴于此,我们的初中语文教学不仅要提高学生的鉴赏能力,更重要的是帮助他们形成真实的生命体验,让学生在阅读鉴赏中做到能够准确地理解文本,最终实现读写能力的真正提升.
下面笔者结合自己的教学实际,谈谈如何利用生命体验,提高初中学生的读写能力.
一、营造体验情境,帮助学生体悟
初中生的生活是很单调的,基本上处于家庭和学校“两点一线”的环境中,如果说让生活在这种环境中的孩子来体验阅读文本,他们真的无法体验许多文本中深奥的内容、深刻的思想、复杂的人性等.况且这些情境是处于不同国家、不同领域、不同生活方式之中,学生更是无从领悟.这时就得靠我们提供一个帮助理解内涵的平台,也就是给他们营造一个和文本相类似的情境,让他们走进这种情境,去体验和文本相似的情境,这样就可以让学生深刻地理解文本,做到精准领会文本.
如学习鲁迅先生的《社戏》一文,这篇文章记叙的生活场景离学生现在的生活环境太遥远,他们的生命体验中没有这样的生活经历,也很少看到过这样的现实场景.所以笔者在学生学习这篇文章之前,在网络上搜寻了很多关于鲁迅先生生活的那个时代、那个地方的一些生活场景,做成PPT,不但配有很多文字,还有许多的图片和影视片段.用PPT的方式给学生投影介绍,不但激发了学生学习文本的兴趣,关键是把学生带到了作者生活的那个年代,带到了文本中的情境中,让他们仿佛也走进了绍兴那个小桥流水人家的美丽的江南水乡,也和儿童时期的鲁迅先生以及小伙伴们看了一场社戏,吃了难忘的罗汉豆……有了文本中那样的生命体验,所以学生在领悟起文本内涵时也轻松多了.许多学生课堂发言积极主动,讨论问题、质疑拓展不再出现很大的跑偏现象了,阅读能力明显得到有效提高.
由于许多文本时代背景、地域文化等特色的不同,造成学生缺少文本中的生命体验,引起对文本的错误解读.笔者认为,我们需要给学生营造一个这样的情境,来帮助学生提升理解和领悟文本内涵能力,以促进其读写能力地提高.像此类的文本还有很多,如中国古代的和外国的许多文学作品.
二、深入涵咏美读,促进情感交流
阅读文本既需要营造文本特定的情境,帮助理解文本内涵.但仅有这种情境还不够,还需要学生沉潜到文本的最深处,通过文本美读、质疑和探究,从而深刻领悟文本内涵.我们平常看一些文章,经常能把我们感动得唏嘘不已,但它也不过是心有戚戚罢了.可是把它编成剧本,经过演员的一番演绎,尤其是语言的声情并茂的表现,我们看了往往会泪流满面.同样是语言为何触动力这么大？主要是演员把文章中的人物情感通过表演给演绎出来了,自然就可以让观众动情了.而一般读者阅读文章,不可能花演员这样的功夫,也没人指点阅读文本,当然感受也就一般了.所以我们教师就要做那个指点学生阅读的“导演”,让他们通过有感情的朗诵,美读出文本中包含的复杂及深刻的情感,也就顺理成章地深刻领会了文本的内涵,提高了学生的阅读能力.
如学习朱自清的《春》一文,这篇文章是一篇语言优美的散文,富有音乐美,读起来朗朗上口,学生也非常愿意去诵读.所以笔者在鉴赏这篇文章时,重点让学生对文本进行涵咏美读,指导学生在美读的同时,抓住重点语句进行鉴赏分析,领会其中的情感,从而提高对文本的解读,再进一步完善朗读,进而帮助学生领悟文本的内涵,提升自己的读写能力.
涵咏美读适合优美的诗歌和散文等文章,它的语言文字非常优美,读起来富于音乐美,很有旋律,能促进学生的阅读和探究的,再加上它蕴含的情感一般含蓄委婉,所以教师适合指导学生在读中进行文本的内涵探究,以便完成对文本的美读,这是一个一举两得的办法,读促进鉴赏,在鉴赏中提高朗读,从而提高学生的阅读理解能力.
三、关心身边点滴,触动学生心灵
有人说生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.实际上很多文本的情境都是从生活中来,我们教师的任务就是让学生放慢脚步,用欣赏的眼光来体会文本中的生活,从而发现身边点滴的动人之处.而我们很多学生恰恰相反,他们认为自己的身边没有什么能够触动他们的东西,只有惊天动地的大事才能让他们热血沸腾,才能感动他们.实际上这样的大事情生活并不多见,生活中还是细小的事情多,我们教师的任务就要让学生学会细细品味生活,发现身边的能触动心灵的东西,联系文本的情境,提高他们的文本体验与领悟能力,并应用到阅读和写作之中,进一步提高其读写能力.
如学习沈复的《幼年记趣》一文,这篇文章和学生的生活非常贴近,虽然是古文的形式,但里面的生活情境和现在的一般无二,非常有趣.但为何学生幼年也有这样的生活场景,却在写作时写不出这么生动有趣的文字呢？原因是学生不能把身边生活中的点滴细细品味,他们认为身边无事可写,只有大事发生才能触动他们,小事哪有什么意义？对生活的体验少了,学生当然也在认识上缺少了生活经历这一块,鉴赏不出生动有趣的文本、写不出身边点滴小事也是情理之中的事情.所以我们要指导学生认真体会文本,指导他们学会欣赏文本中的有趣,学会怎样用细节描写和丰富的想象力来充实自己的写作.为了让学生有所进步,笔者专门在“拓展训练”这步让学生模仿文本的写法来记叙童年趣事,学生的写作被激发,许多学生写出了许多忍俊不禁的事情,学生们争相表现自己,读文章,评议文章,在评议中笔者发现学生的认识确实有了很大提高.
通过这节课,笔者认为,不要高估我们的学生,更不能听之任之,要教给学生鉴赏文本的方法,让他们慢慢欣赏,结合身边实际生活体验,相信他们一定可以提高自己的阅读与写作能力.
四、利用多方活动,深入理解人生
学生的生活经历单纯,无怪乎学校和家庭,实际上他们根本没有什么机会认识社会,感受到社会的人情冷暖,当然对文本也就缺乏一些生命体验,对文本的理解能力也相应降低.既然学生的生命体验少,我们教师就要给学生创造机会,让他们在注意安全的同时,多参与一些学校组织的活动或是社会上的一些公益活动.让学生在参与活动的同时,体验和学习不一样的认识,加强自己对社会的了解,更加丰富自己的实践经验,从而深刻地理解人生,也就可以帮助他们提高对文本的领悟和鉴赏能力.
如学习《孔乙己》和《我的叔叔于勒》这样的文章,有些学生对于文本中的像“孔乙己”、“于勒”这些倍受侮辱甚至欺凌的弱势群体,他们有些不了解,甚至在认识上有偏颇,解读文本有难度.为了加强学生的领悟能力,笔者布置学生利用放学时间观察一下自己认为是弱势的一类人,从这些人身上认识一下他们如何生存的.为了加强体验,笔者让学生观察几天,并把观察到的生活情况写成文章.学生们非常认真,经过观察,他们发现了许多与以前不一样的认识,他们重新对这些人进行审视,把对孔乙己和于勒的认识重新修整,出色地完成学习任务.
这样的学习和观察体验,很多学生增加了阅历,提高了认识水平,我们就要多联系一些活动,以促进了学生文本的阅读和体悟能力,也提高了学生的写作能力.
语文教学目的在“读写”,而实现这一目标关键在于加强生命的体验.每一篇文本由于都是有作者的独特体验而成,要想真正读出“真味”,就不能让学生成为文本的“看客”,要让他们深入文本,进入角色,做故事的“参与者”.生命的体验既是领会文本的需要,更是一种对语文的享受历程.
作者单位：江苏苏州市相城区春申中学.
体验论文参考资料：
该文结束语，此文是关于体验方面的大学硕士和本科毕业论文以及生命和读写和能力相关体验论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
