原创《多渠道搭建平台，推进教师的专业成长》
本文是关于专业成长方面开题报告范文与多渠道和搭建和专业成长有关专升本论文范文。
郑勤
教师要课堂比武了,有的就会请假；教师要写论文了,有的不想写；学生的作品要交了,有的弃权……时不时地总会在哪儿出现这样或那样的不协调状况.精神不振,学不用心,教不用情,如蚕食桑叶般侵蚀着某些教师的心灵.
问题一：教师不想学习,理由———忙碌无暇.有时我们会听到这样一种声音：“在学校的一天工作中,我是最早到校的,除了上课,其他的时间,脑子充斥的都是我们的学生.我要带学生做操,要和学生谈话,要处理班级中发生的各种各样的事,又要完成学校各个处室布置下来的任务；傍晚,我是班级中最后一个回家的,回了家,还要担心那个今天被我批评的孩子,是不是安全回家,是不是能完成布置的作业,是不是安心睡下.”我们是那么严格地要求学生,要学好语文,要学会数学,要每门功课努力学,而我们的教师却说他的时间被繁忙的工作占用了,没有时间读书,更不用说提高专业知识技能了.
问题二：教师不愿做额外的事,理由———简单为上.有的教师认为自己已经是一名教师了,就是来为学生上课的,所以别的事别来找他,找他也得看看交情,看看心情.甚至会用行动：今天的身体不好,要请假；今天的心情不好,这事儿完不成了.而他有时间聊聊天,唱唱歌,吃吃零食,看看脸上是否长了个痘,皮肤是不是又晒黑了,心情好了,就和你示个好吧.该是他上的课时,他自然会出现在教室,你可以看到他安然地在那上课,守着那四十分钟,时间一到,剩下的都是他自己的.问题三：教师不肯放手让学生个性发展,理由———应试为先.“你看,他数学题总是做不好,每天都是订正来订正去,家长也是联系了不知多少回了,家长都不管,我却总是不放弃,你说让他画画,我看还是免了,他还能顾得了多少.”“我们班的学生朗诵都不好的,我现在也忙,我们班就不参加了.”……学生成了教师的什么？不是来求知的,更不是自己的孩子,为什么学生成了教师的物品,呆板地被学习.
记得特级教师魏书生说过：不当班主任就吃大亏了.难道当班主任就是为了这么忙碌吗？当然不是的,走近魏书生,我们看到的是一个乐此不疲的领导,一个做着不挂班主任之名却做班主任工作的教师,且干得有声有色,有滋有味,他读书,写书,教书,他用他的行动感染着每一人.诚然,工作能力的不同,有的不适合做班主任,但我们不能因为班主任工作的忙碌,而丢失了自己,把忙碌当借口.“学习,让教师站在讲台上更有底蕴.”有人说：“教师读书,就跟司机要会开车,医生要会看病一样,是我们教师最基本的专业要求.”一个爱学习的教师,会去想办法学习,会总结出许多好的学习方法,也就会向学生传其所得的自学方法和科学规律,以自己的榜样、为人师表来熏陶学生.一个不爱学习、不求上进的教师怎么能教出积极向上的好学生？
我们常常口头上说着学生是主体,要以人为本,以学生为本,然而,当离开文本,面对真实的学生时,我们又时常规划着学生,束缚着学生的手脚,总是以命令的口吻让学生度过每一天,有人说：当学生不再面对作业时,不再面对课堂时,每一个学生看上去都那么可爱.这说明什么？我们的教师真的需要反思：学生什么时候才可爱？仅仅是学生自身的原因吗？教师主宰着课堂,主宰着孩子一天的生活,孩子们那难得的一点空闲,如昙花一现,教师才会有此感叹呀.您可知道,孩子现在在想什么,他们今天一天过得怎样,学到多少？没有了细心的呵护,没有了心与心的交流,教师的教育智慧没有在孩子身上闪现,教师不成长,学生不成长.
现象学认为：教育是教师与儿童相处的一种具有教育意义的实践活动,这种实践活动是在具体情境中不断进行的.对于教师来说,与学生的相处不仅仅是在课堂的四十分钟教学中,还在于教师教学生涯的每时每刻.从这个意义上来说,教师的专业成长也就是在与学生相处时才得以显现,不是教师个人的各种教学技术与能力,而是一种教育的智慧,是教师在与学生的具体相处中有意识地培养和形成教育智慧的过程,具有让学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行心灵对话的魅力.现在我们需要做的是什么？我认为,可从以下几方面着手：
一、搭建幸福的师德平台,锻造专业新品质
师德是教育之魂,高尚的人格是灵魂的核心.唯有教师人格的高尚,才可能有学生心灵的纯洁.
1.师生牵手,同育心
教师教育的对象是人,他们有着各自的思想感情、兴趣爱好、学习习惯.特别是他们中的那些学科成绩、学习习惯差的学生常常被遗忘.开展“育心”工程,每一位教师与学困生结对,做学生的“益友”,给他们更多的关注、更多的爱,做一个有心人,发现学困生的闪光点,让他们尝试到成功的喜悦,使他们对学习逐渐有了喜爱之情,对实现自我价值充满了信心.在这个过程中,教师与学生进行的是心灵上的对话,如春风般抚平着学生的心灵,给了学生一个温暖的怀抱.教师在发现,在感受,也在反思,他感受着最强烈的爱,而学生感受着最丰富的情感,这和谐的师生关系让教师和学生的心走到了一起,如和煦的阳光普照般温暖.
2.同伴互助,悟责任
教育心理学告诉我们：教师都有自我发展的心理需求,年轻教师希望尽快成熟,中年教师希望成为名师,老教师希望得到尊重.通过“青蓝工程”“同课异构”“教学沙龙”等形式,在教师之间搭起了桥梁.成熟型教师的严于律己、宽以待人,带头执行师德规范,为青年教师做了示范；年轻教师在学习中,不仅工作经验,教育、教学管理能力得到提升,而且更加认真贯彻师德规范,努力用师德标准指导自己的言行.是同伴,也是师徒,在互助中,切磋、协调和合作,分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长,传统美德得以发扬,每一位教师都能找到自己的位置,都能感到自己被重视,责任感就会增强,就会促其以最佳的状态做好自己的工作.
3.心理调适,改心态
生活在信息技术高度发展的社会,人们对传统生活的观念在一夜之间就可发生变化.教师也是普通的人,而教师始终守着这一方净土.辛苦的工作,承受着巨大的压力,有的教师干得灰头土脸,甚至焦头烂额,可以看到,心理危机正在教师中蔓延,这时最需要的就是心理调适.请来心理专家,开展心理健康教育,让教师自己掌握一些心理学知识,进行自我调适；开展团队活动,可以是对课堂教学的讨论,也可以是体育竞技、健身活动等,加强教师之间的沟通,让教师们有“喘息”的空间,让心在静下来的时候,舒缓焦虑,打开心结,从而在反思中调整心态,保持最佳的状态,以阳光健康的心态对待周围的人和事.
二、搭建多元的学习平台,提升学习新成效
1.给予真正的引领
继续教育培训活动中,确实有不少授课教师有着丰富的教育教学经验,然而有的讲得离教师太远了,仿佛神一般的不可思议,告诉教师他取得了很多成绩,有多么了不起,话语中却没有方法,只有羡慕.让教师听得入迷,听后迷路,要想方设法、不遗余力请身边名师、专家来学校,让专家进入教师的课堂,了解学校、教师的实情,要有目标的指导,在与教师们进行面对面的交流时,要讲方法,说困惑,关注焦点,凸显难点,解决疑点,让教师们参与进来,畅所欲言,有所启发,这样,遇到问题才有了可借鉴性,从而开阔教师的视野,提高教育教学水平.
2.改善学习的氛围
在平时,学生是学习的主体,培训的时候教师同样也是学习的主体,我们现在很多次培训不是深深地埋在那有些高级的沙发里,就是挤在人堆中,上课时,教师是不可能关注那么多人的,也无法让所有教师都参与进来,更不用说交流了.应该根据学习内容的不同,营造不同的学习氛围,最大化地让教师交流和学习.班额小一些,十几人一个班,距离就缩短了.同时,改变周围的环境,不是生硬的会议室,可以有音乐,有丰富的学习材料,布置轻松的桌凳,不需要豪华,只为着让进来的教师因环境的暂时变化而快速地放松下来,并在这种轻松愉悦的氛围下与他人走近,让他们表达自己的情感,释放自己.
3.改变学习的方式
心态决定思想,思想决定行为,教师要让学生爱上学习,首先要自己爱上工作,听名师讲课固然能在一定程度上激发教师对工作的进取心,如果也能听听身边的教师他是如何工作的,相信会对教师更有帮助.因为这些教师都是熟悉的,他们可能没有显著的成绩,但他们也每天在处理着各种问题,还记得学习中,有一次就是让教师围坐在一起组成一个个小团队,教师们讲述自己遇到的教学问题,团队教师帮助解决,不是答案,而是一个个问题：你是否了解过这个学生的课余生活？你是否走进孩子的家庭？你是否向别的孩子了解过？……
听着教师们的提问,教师们在快速的思考,觉得身边的每一个教师都成了自己的同盟军,与自己一起在感受,心与心在那时已凝聚在一起了,为一个孩子、一件事在努力,心豁然了,问题到最后虽还是要自己去解决,因为已有了方向,不会觉得羞愧,就想迫不及待地去尝试.
三、搭建梯次的展示平台,激发成长新动力
课堂教学是教师成长的主阵地,在回归课堂时,作为校本教研是离教师最近的研究活动,帮助教师及时发现问题、解决问题,促进教师最快成长.
1.团队磨课,理念认同
在教师的群体里挖掘内驱力,要让教师自己觉得课堂很重要,要提高教学质量,就需要回归课堂,要有这样一种理念和认同.主要是集体来研磨课,例如：同年级对同一单元里的课进行设计,安排好各课由谁来解析,因为是同一单元,互相之间必须有联系,有支撑,需要一起对这一单元进行研磨,然后进行展示.可以是“同课异构”,也可以“同课同构”,因为学生不一样,在要求上面会有程度不一的设计,并可邀请专家共同对课堂进行诊断,当然,观察点主要在教师的教学行为上,研读教材的准确性、把握度等这些方面去看课堂.那么,这样做下来之后,教师对“课堂要改变”这个理念就会逐渐认同.
2.自主申报,常态教学
学校校本教研组织进行个人成长规划设计,要求每个教师根据自己的发展,自主申报参加活动.教师的发展是不平衡的,需要给予不同的要求,不同的平台,可以同学科成组,可以同跨年级成组,也可教学同一班成组,组合起来做同一件事,进行交流研讨课堂.当然,也可以和课堂展示、公开课等结合,促进教师个体教学行为,通过教师课堂教学中生本化的设计,审视每一个教学环节和整个课堂.每一节课后,都有团队的建议意见,都要形成综合性的分析,帮助教师进行课堂反思,促进二次成长.
3.培养骨干,放手磨炼
骨干教师业务精湛,经验丰富,在教师中的示范引领作用是不可小觑的.要在专家的引领之下,逐步推进,放手让其去做.在研讨活动中,让其唱主角,通过示范课、公开课来认可,促动骨干教师产生一种内驱力,重新认识自己,发现自己,从而再跨上一台阶.特别对于年轻的骨干教师来说,因为在专家的引领下,在团队的帮助下,他一步步获得了成功,他就会从“我已上进”转变为“我更要上进,我更要发展”,他会主动帮助年轻教师,获得成长.在这种氛围下,学校拥有了一股向上的风,逐级上升、乘风破浪.
基于对蓝天的渴望,雄鹰才搏击苍穹,因为对海洋的向往,游鱼才逆流而上,出于对“更好”的追求,我们才永不懈怠,不断进取.教师的专业成长直接影响学生的成长,无论小学,中学,大学,皆是如此.作为教师,我们更应当活到老,学到老,努力提高自己的素养,让自己成为孩子心目中的常青树.
（作者单位：浙江绍兴市望花小学）
专业成长论文参考资料：
上文评论,这是一篇适合不知如何写多渠道和搭建和专业成长方面的专业成长专业大学硕士和本科毕业论文以及关于专业成长论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
