原创《成长的力量》
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□齐 夏
择高处立
华南师范大学学生活动中心,一场作文公开课刚刚结束.在热烈的掌声中,学生代表向我献上一大束鲜花.我抱着鲜花,自信地走下讲台.我任教学校的领导走过来,对我说：“五年前,你刚参加工作,我带你到这里听于永正和窦桂梅老师的课,你可曾想过有一天你也会站在这里给大家上课？”
我点点头,我的确这样想过.择高处立,是一种智慧.
“一朵具体的花,胜过一千种关于它的描述.”这几年来,我立足于语文课堂,从具体的一堂堂课出发,把握学生的呼吸和脉搏,语文教学的,使自己的课向着“青草更青处漫溯”,这是我这几年来在教学工作中的“生长点”.其间,有两位老师的课堂教学给我的影响比较大.
一位是于永正老师.于老师的教学“亮点”,首先就是朗读.于老师读得正确、流利、有感情,并引导学生也要读得正确、流利、有感情,这是一种美妙的境界.叶圣陶先生说：“阅读教学总得读.”张田若先生说：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.”学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了.把课文的内容和思想感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命.师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂.在于老师的影响下,我的范读能引起学生的共鸣,深深地打动他们；学生的朗读能入情入境,博得大家的掌声.
另一位是窦桂梅老师.她在课堂上的和纯熟优美的课堂技艺,令人惊叹.许多老师认为一个相声演员、一个舞蹈演员、一个话剧演员也不过如此.然而,我并不沉迷于她的这些东西.我认为这些东西对很多人来说是与生俱来的一种资质,就算我天天对着她的课堂实录模仿她朗读时的声音、节奏,以及说话时的手势、情态,也只能是东施效颦,适得其反.我该向她学习什么？我怎样才能提高自己？我听了她的不少课,从《落叶》《再见了,亲人》《秋天的怀念》,到《晏子使楚》《珍珠鸟》《清平乐·村居》,再到《牛郎织女》《我爸爸》《丑小鸭》,一路听,一路看,一路想.深思之余,我得到的启发是：她不断推出新的课型,钻研新的教法,从最初散文教学的“情境相生”,到后来的以“互文”的方式激活思维、读出思想,到古诗教学的“老枝新花”,再到对儿童文学领域的全新探索,每一个阶段,她都有自己重点研究的方向.日积月累,她积淀了丰厚的实践教学智慧.
从这两位老师身上,我获得了丰富的信息,投入了理性的思考,得到了成长的力量.我上一课,钻一类,以文本为起点,游到“源头活水处”,看到了“天光云影共徘徊”的美好境界.
择高处立,回首来时路,我发现自己从求学到工作,一路走来,我总能获得成长的力量.
深爱做根
爱是我们成长路上最大的动力.上小学的时候,我很幸运地遇到了恩师——李雪莹,她用“深爱做根”,为我播下了热爱语文的种子.
至今我还记得,上小学时,李老师给我们上了一堂别开生面的语文课.她把全班同学带到学校的图书室,我们或站或立或坐,注视着李老师的一举一动.李老师随手从书架上抽出一本故事书,给我们讲起来.
书中的故事,用极其优美的笔触、荒诞却又不失科学性的描写,向我们展现了一个光怪陆离、趣味盎然的科幻世界.我们聆听着那个精彩绝伦的故事,遨游在神奇的科幻世界之中.李老师讲到结尾处,突然停了下来.我们争先恐后地问：“结果呢？”李老师笑了笑,说：“结果在这里……”说着,她给我们每人发了一张白纸,让我们用笔在纸上写出各自想象的结局.李老师一一看过我们的“作品”,赞不绝口,还让我们在自己的“大作”上签上名字.接着,她将全班同学的作品收上来叠成一叠,装进一个书皮里,做成了一本书.李老师在封面上写上我们班级的名字,笑着告诉我们：“同学们,你们这么小的年纪就写了一本书,真不简单啊！这可是你们写的第一本书,现在你们还小,写的是‘小书’,今后,你们长大了,还会写‘大书’,就像这书架上的书一样大.”说着,她将我们写的这本书郑重地放在书架上.
下课了,我们高兴地离开了图书室.我想：“哇,我们能够写书了！”李老师用她的智慧,在我幼小的心灵里播下了一颗种子.
在以后的岁月里,我用自己的勤奋和汗水,慢慢地浇开了读书、写作之花.
回到学生时代
走上工作岗位以后,每每看到陷入习作困境中的学生,我就想到了李老师,想到了自己的学生时代.于是,我便仔细阅读学生写出来的习作,找出其中的闪光点.我深知学生作文中存在着许多可取之处,它们都是含苞欲放的花骨朵儿.我的责任就是点开这些含苞的花朵,让它们迎着太阳生长.
季羡林先生在回忆学生时代作文的情景时,这样写道：“有一次,在董先生的作文课堂上,我在‘随便写来’的启迪下,写了一篇记述我回故乡奔母丧的悲痛心情的作文.感情真挚,自不待言.在谋篇布局方面却没有意识到有什么特殊之处.作文本发下来了,却使我大吃一惊.董先生在作文每一页上面的空白处都写了一些批注,不少地方有这样的话：‘一处节奏’等等.我真是如拨云雾见春天……我的苦心孤诣连自己也没有意识到,却为董先生和盘托出.知己之感,油然而生……”从这一段话中,我们不难看出,董先生教作文,抓住了学生的一些可取之处进行点化,让他们在自我发现中,走出困境,悟出作文成功之道,从而爱上语文,爱上写作.
风筝,借助一根细绳而获得了生命；花朵,借助向上的藤蔓而迎着太阳开放.面对学生不成熟的作文,老师有责任对其进行牵引,给学生提供向上攀爬的藤蔓,引领他们成长.
教学工作之余,我喜欢写文章,不间断地写着我和学生之间的故事,因为我从他们身上,看到了自己的童年,看到了自己的成长轨迹.
我常常这样问自己：假如所有的探索和研究不能回流到学生那里,即便我获得再多的奖项及称号,又有何意义？于永正和窦桂梅等教育大师,就像一面“镜子”,照出了我的苍白,并时时提醒我：“回到学生时代,走进学生内心.”
是的,回到学生时代,蹲下身子和学生对话,我就有了新鲜的血液,有了充盈全身的力量,有了踏踏实实的幸福感.
学生是大自然中盛开的花朵,我们应该给他们更多鼓励的、支持的、宽容的,甚至是惊讶的目光.这样的目光就是成长的力量！
[老师登台]
齐夏,小学语文老师.自2010年参加工作以来,她始终坚持党的教育方针,爱岗敬业,爱生如子.她潜心学习,是一位有修养的老师；她专心教研,是一位有思想的老师；她精心实践,是一位有作为的老师；她爱心长驻,是一位受欢迎的老师.
成长论文参考资料：
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