原创《如何指导写好教材内命题作文》
本文是关于如何指导类函授毕业论文范文跟命题作文和写好教材和指导有关硕士论文范文。
四川成都市教育科学研究院（６１００３１） 罗良建
四川成都市龙江路小学（６１００４１） 李婷梅
［摘 要］命题作文我们不倡导,却并不等同于不指导,更不等同于不重要.教材内命题作文,可以从“审题意,锁定范围”“寻联系,导法导情”“搭结构,规划线路”“选材料,贴近心脏”“成篇章,步步留心”五个方面着力指导.这样,使学生始终保持参与习作的热情,完成自我语言系统的建构.
［关键词］命题作文 平衡 指导
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）０１-013
命题作文是制度与精神的双重产物.命题是一种不可逾越的界限,作文是一种精神的自在流淌.如何在“张”与“驰”中找到平衡,书写性灵,是命题作文的生命力所在.近年来,随着语文课程改革的推进,命题作文在考试测评和教材中慢慢淡出,出现频率大大减少.但是,命题作文我们不倡导,却并不等同于不指导,更不等同于不重要.
目前对命题作文,学生面临三个问题：一是解题如何才不会偏题（解题问题）；二是思路如何才不会被命题捆得死死的（立意问题）；三是平常的材料如何才能突破因不切题而不能使用的问题（材料问题）等.针对这些问题,结合教学实际,笔者认为教材内命题作文指导可从以下几方面着力.
一、审题意,锁定范围
命题作文多指向某一类别,依然存在可选范围.教学时,除了引导孩子趣解题目,还应把握对象的可写性.如,北师大版第六册第三单元的《我喜欢的小动物》,训练内容是“观察你喜欢的小动物,写一写”.开课时,笔者让孩子自读题目,再说说由题目想到了什么.孩子们很快说出了许多答案：“小鸟.”“乌龟.”“小狗.”“小猫.”“熊猫.”“孔雀.”……紧接着,我让孩子评价哪些符合题意.讨论声一片、嬉笑声一片.随后,有小朋友笑着说：“熊猫和孔雀怎么会是小动物呢？”在轻松的评价中,孩子们抓住了题目的要点.我接着追问：“这么多小动物,写什么好呢？”孩子们七嘴八舌说：“鹦鹉.”“小鸡.”……“我家没养小动物！”有个小朋友说.我故作为难：“那怎么办呢？”小朋友献计：“查资料呗,我就没养鹦鹉.”“可以到最近的鸟市去看看.”“可以观察小蚂蚁呀！”“在小区观察野猫、小狗.”我笑了：“方法真多！对其中一点老师不太赞同——不观察,只抄资料,写出的‘可爱’是别人眼中的,不属于你.”听了这话,小朋友们认真地思考起自己的写作对象来.
命题作文,如果给出的写作训练有难度,就会附加一定要求.圈出关键词,读透要求,有助于找准写作区域.如,北师大版第五册第一单元的训练内容为“观察一个地方,写写它的变化”；提示：早晨——中午——晚上.教学时,教师通过谈话导入.
师：读读要求,你认为哪些是关键词,圈一圈.
生：“一个地方”“变化”.
师：再想一想：为什么要给后面的提示.
生：要求我们写清一个地方三个时间段的变化.
师：如果你是编者,你认为这个提示要还是不要？为什么？
生１：不要,写作的空间更大些.
生２：我不赞同这观点,因为观察一个地方的变化周期为一天,更容易把握.如果不限制,观察一个月、一年的话,这个作文要么现在不能完成,要么就是借助回忆,泛泛而谈,所以这个提示应该有.
孩子话音刚落,教室里就响起了掌声.
依据命题要求,巧设问题,孩子们在轻松的交谈中把握了题意,产生了作前,其效果远远超越生硬的分析.
二、寻联系,导法导情
不少教材的命题作文,总是安排在单元阅读教学之后,潜藏着阅读是写作之基的信息.如何实现阅读为的功能呢？
(一)读与议结合,在思考中呼吸
基于语用理念下的阅读活动,教师之功重在聚点、贵在导法.教师作为文本与学生的中介,其引领体现“两导”上：一是导向,教师在充分解读教材的基础上,设计阅读与习作的链接点,引导学生聚焦阅读方向,将浅层阅读向纵深推进；二是导法,教师要引导学生感悟习作方法,梳理、提炼文章的写作艺术.
１．观照单元内课文,寻找方法.还是以北师大版第六册第三单元的习作训练《我喜欢的小动物》为例.我们可以从解读《小虾》《松鼠》两篇课文中,引导学生学习作者是如何写自己喜欢的小动物的.
教学《小虾》时,重点关注外形描写.引导学生对下列两个句子进行比较：
Ａ．这些小虾,有的是才长大的,有的是老的.
Ｂ．这些小虾,有的通体透明,像玻璃似的,这是才长大的；有的稍带点灰黑色,甚至背上、尾巴还积着泥,长着青苔,这是老的,大家叫它千年虾.
学生在议一议中,领悟“抓特征,勾外形”的学习方法.
教学《松鼠》时,要引导学生重点把握行动描写.教师出示下列语段：
“它们搭窝时,先搬来一些小树枝,交错着放在一起,再找一些干苔藓铺在上面,然后把苔藓压紧、踏平.窝搭好了,还在上面加一个盖,把整个窝遮盖起来,这样就不怕风吹雨打了.”
让学生找出表示动作的词以及表示顺序的词,分别思考这样写的好处.学生在议论中明白：抓住动作进行描写利于还原行为过程；运用表示顺序的词语,使表达更加有序.
每篇文本的教学,都要先确定一个观察点,这样有利于将方法挖深挖透,强化认知；最后,再统整习得的方法,在链接性阅读中,完善“巧抓特征写具体”的观察及写作方法.
２．观照单元间课文,习得方法.教学三年级时,我们常常要指导学生写一件事.在阅读课堂教学中,我们可以观照单元间课文,习得方法.如,北师大版第六册第四单元的习作训练内容是“解决学习或生活中遇到的难题”；第五单元的习作训练内容是“写一次借书或购书经历”,第十单元的习作训练内容是 “爱心小组行动,写下活动过程”.三次习作均指向写事.写事离不开写人,写人离不开人物的动作、语言、心理、神态的描述.如何化繁为简,训练到位呢？这就依赖于阅读文本时的准确定标.
教学第四单元中的《珍贵的教科书》一文时,重点学习语言描写.要引导学生品读人物语言的相关语段,领会提示语放在不同位置的作用；品味人物语言,如 “走哇,领书去”,体会短句在表达心情、凸显个性中的妙用.
教学第五单元中的《田忌》一文时,要重点关注心理描写.可引导学生从“田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开马场”中,理解恰当地运用成语,能在脑海中建构起人物丰满的形象；从“孙膑还没有说完,田忌瞪了他一眼……”中,领悟 “瞪”字对突出田忌愤怒心理的作用.这样的引导,使学生悟出要生动地表现人物的心理,可以运用反映心情的动词、形容词等.
教学第十单元《炮手》一文时,要重点关注神态描写.课文以“苍白”“煞白”“惨白”为主线,上挂下联,融合人物的动作、语言、心理,层层推进.
统整本册学过的各项细节描写,设置梯度,让学生步步逼近文章中心.这样,学生在第三次写事的习作中,在细节描述、宏观布局上就有了明显变化.
３．链接课内外,发掘元素.视界决定世界.当课文内容无法满足学生的认知要求时,教师要将他们阅读的触角伸向课外天地.
北师大版第六册第十二单元的习作内容是写一篇《我走进了大森林》的文章,要求学生“想象你走进了大森林……”.想象,看似少了束缚,可任思绪自由飞翔.然而,森林与学生的生活相距甚远,森林中藏着的秘密学生知之甚少.原型没有,何来驰骋？为了丰富学生认知,教学时,我以“走进森林”为线,以《美丽的大兴安岭》为引,统整《森林报》中的四个故事：《蚂蚁窝开始颤动起来》（春）、《鸟儿筑巢月》（夏）、《候鸟离家月》（秋）、《树木怎样过冬》（冬）.
在课堂上,我设置话题,引导学生分享发现.设置的话题是：
（1）我们随着《美丽的小兴安岭》《失踪的森林王国》走进了大森林.你找到了森林里的哪些秘密？
（２）你们也搜集了有关“森林”的资料,能说说自己的发现吗？（相机归类：春、夏、秋、冬）
（３）苏联作家维·比安基将自己的发现写成了一个个有趣的故事,读一读,想一想：每个故事分别藏着森林四季的哪些秘密.
学生在自读、共读、共议中捕捉到了森林四季的足迹,在比较中发现了不同季节、不同景物的特质.这样,森林在统整阅读中“立”起来,鲜活而深刻地“长”在孩子的眼里.丰富的认知,推动了想象的车轮,一个个细腻而新奇的故事就应运而生.
万事万物悦纳于心,描摹之法烂熟于心,必能绘之以神、话之以情.这便是系统阅读,建构起的习作生命的呼与吸.
(二)读与做结合,在实践中迁移
为习作服务的读,不仅具有导能,还有作用.在教学中,充分借助文本打出情感牌,让学生在实践中迁移情感.
北师大版第八册第十一单元的习作是《_______一分钟》,要求学生“写写自己和时间赛跑的故事”.在教学时,我以《和时间赛跑》为引,触发学生“惜时”的情感开关.在课堂中,我将话题转化为“ _______一分钟”.教学片段如下.
师：回顾《和时间赛跑》一课,想想林清玄写下的哪些语句给你的印象最深刻.
生1：“我知道人永远跑不过时间,但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步.”这句话给我留下了深刻的印象.
生2：我补充：“尽管那几步很小很小,如果持之以恒,作用却很大很大.”这句话也很深刻.
师：林清玄的话给了你什么启发呢？
生1：我们应该珍惜时间.
生2：时间一去不复返.
师：是啊,古往今来,人们都深刻地认识到光阴似箭、岁月如梭、惜时如金的道理.那怎样才能在自己拥有的时间里快跑几步呢？今天,我们就从一分钟说起.
（播放“挑战一分钟”视频）
师：看了《一分钟挑战赛》,你有什么感受？
生：一分钟看似很短,却能做很多想象不到的事,真让人惊叹.
师：那你们认为这是怎样的一分钟？
生1：这是了不起的一分钟.
生2：这是不可思议的一分钟.
师：世上无难事,只怕有心人.你们敢挑战一分钟吗？
教学中,教师引导学生将文本学习时的情感迁移到自己的生活中,并通过视频激起他们挑战的斗志.在挑战活动中,学生自然而然地体会到一分钟的价值,产生“他行我也行”的情感冲动.在紧张刺激的活动中,孩子们对时间的长与短、快与慢有了深刻的体悟.情动必定辞发,所见所闻、所思所为融于笔端,这样人物在他们的笔下鲜活起来.
由读到写,始终围绕学生热衷的话题.这样学生在具体的情境中、在活动中打开“心眼”去观察、体悟,使习作成为一次次奇妙的发现之旅,事件、人物便在笔下鲜活起来.
三、搭结构,规划线路
习作,就是用文字建房,框架决定房屋的品质.虽然,我们常常谈到“淡化结构”,但“淡化”并不代表“抹杀”.用简单的语句搭建习作的结构,有利于快速判别其构建的合理性.
搭结构,可采取“定板块——定顺序——定详略”的步骤进行.在小学习作训练体系中,出现最多的是记事类话题.记事,离不开六要素；行文板块离不开“起因、经过、结果”,这是一种常态.看起来似乎一成不变,但组合顺序却有窍门,“顺水推舟”“倒行逆施”“横插一脚”均是好办法.习作时,可依喜好或突出对象而定,再围绕题目确定详略.
北师大版第五册第八单元习作训练是“写一写在自己成长经历中的_______一件事”.教学片段如下.
师：看到这个题目,你脑海中浮现的是一件什么事？你会在横线上填一个什么词,作为习作题目？
生1：我想到的是参加“快乐童声”的事,想用“难忘的一件事”为题.
生2：我想到的是自己孵蛋的经历,想用“有趣的一件事”为题.
……
师：你准备用哪种方式安排材料顺序？
生1：我准备采用顺水推舟法,一步一步地将事情推向.
生2：我想用“倒行逆施”法,突出结果对我的重要影响.
……
师：“经过”往往由无数镜头组成.那些记忆深刻,就用上显微镜,把一个个锤在心上的音符挖出来,进行详写.不重要又不可缺少的部分一笔带过.
（学生拟定提纲）
拟定提纲,确定结构,就是要引导学生在“有常”中寻找“无常”.只有寻到无常,才能在常态习作中另辟蹊径,写出新意、深意.
四、选材料,贴近心脏
围绕命题选材,要关注选材的适切性.北师大版第六册第五单元的习作训练内容是“写一次借书或购书经历”.显然,选材的重心在于“借”或“购”的过程,在书城中喝咖啡、吃食物虽然也发生在“购”的过程中,但与立意关系不大,偏离了轨道,这样的材料就要舍弃.
大家都写“借书”或“购书”,容易出现“大众”的过程.此时,便需拓展思路,注意选材的新颖性,选取“我有你无”的材料.如,写购书,选取材料各有特色.
Ａ生：（１）父亲让“我”随便看；（２）结账只能拿一本.
Ｂ生：（１）选《宇宙简史》,父亲说“我”看不懂；（２）选《神奇校车》,缺货.
Ｃ生：（１）快乐选书；（２）大声喧哗遭白眼.
命题作文,虽然在写作的范围上有所限制,但只要我们在选材上多花心思,也能摆脱束缚,写出新意.
五、成篇章,步步留心
如果说框架是骨骼,素材是血肉,那行文便是精神的舒展.紧扣主旨舒展性灵,需要步步留心.
如,北师大版第八册第六单元的习作是《我用我的眼睛……》,属半命题作文.教学时,教师先出示名言,引导学生感悟其妙用.
出示：
Ａ．美是到处都有的.对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现. ——罗丹
Ｂ．眼神里的语言世界任何地方的人都能理解.——爱献生
Ｃ．你的耳朵在侦察,你的眼睛在倾听.
——艾青
师：读读这三句话,想想我们可用眼睛做什么.
生：我们可以用眼睛发现、说话、倾听.
师：打开思路,你还会想到更多更多.
紧接着,学生回味生活,确定主题,构建框架,选取材料.在行文中,不少学生步步紧扣“眼睛”,文章开头巧妙引出；有的文中多处点击“眼睛”；有的文尾总结升华,让“眼睛”这一心灵之灯亮起来.这样作者的情感、精神便在“眼睛”的闪烁中得以舒展.
在“审题意——寻联系——搭结构——选材料——成篇章”的行进中,教师巧设开关,打开方向的通道,有针对性地引导孩子们交流、体验；学生的思维在跑正、跑偏的反复中不断地深化,在不经意中把握了破题明要求的方法.克莱恩强调,学习语言应该是在使用的过程中,自然而然地学会的,即在不经意的学习中学会.这种不经意的学习,能使习作者始终保持参与的热情,实现自我语言系统的建构.笔者认为,不经意学习在语言学习中至关重要.在指导教材内命题作文中,我们应尽力设置情境让学生“在游泳中学会游泳”.当然,我们也不能完全丢弃经意学习的理念.命题作文之所以存在,方法的指导也之所以有一席之地,正是应了中国的老话“没有规矩,不成方圆”.教学中,教师只要能充分把握命题、半命题作文提供的驰骋空间,把握“法”指导的度与巧,学生的思路就会宽广无边.这样,何愁性情不随文字飞扬？
（责编 韦 雄）
如何指导论文参考资料：
本文总结：上述文章是一篇适合命题作文和写好教材和指导论文写作的大学硕士及关于如何指导本科毕业论文，相关如何指导开题报告范文和学术职称论文参考文献。
