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关于人教育相关论文范文检索 跟新时代全人教育的课堂构建类论文写作技巧范文

版权:原创标记原创 主题:人教育范文 类别:本科论文 2023-12-21

《新时代全人教育的课堂构建》

该文是人教育相关论文范文检索跟全人和新时代和课堂类论文范文检索。

摘 要:新时代全人教育应当是培养高素质的人,其离不开高效优质的课堂.优质课堂的本质是实现学生高效学习、自主发展,优质课堂从关注人、关注生命出发,强调人的全面发展和完善,从提高生长智慧、提升生命价值的高度走向“育人”.学校应当满足学生的生命成长需要,通过注意课堂节奏、异质互助组、作业分层等举措,培育学生向上情感的生成、学习方法的建构、质的知识习得等素质,为全人培育打下基础.

关键词:优质高效课堂;新时代;全人教育

中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)21/24-0016-04

马克思主义认为,未来社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”.人的理想发展应该是全面发展,这正契合了总书记新时代的教育思想,新时代的教育应该是注重人全面发展的立德树人的全人教育.新时代的全人教育应当是培养高素质的人,实现学生的生命增值.目前来看,培养高素质的人主要是通过优质高效的课程教学来实现.然而,现实并非如此,学生的片面发展是制约高效课堂构建的重要因素.随着新课程改革的深入推进,实现对普通教师(这里指中小学教师)课程意识特别是课程决策意识的研究与实践建设,对“如何展开课程决策”“课程资源如何创生”“如何建构高效课堂”“优质课程资源如何创生”的思考是非常必要的.有学者认为,普通教师的课程决策意识主要表现在学校课程管理(校本课程开发)和课堂教学实施(课堂课程创生)两个层次上.笔者试图从第二个层次展开探讨,它是指在具体的课堂教学中,师生通过交流与合作,对特定班级实际学习的课程进行的决策.课堂教学过程成为师生创造与生成课程的过程,这就是课堂层次的课程决策.那么,如何创生高效课堂?优质课堂的“根”在哪里呢?

一、优质课堂的本质及特征

优质课堂,其本质是在教学组织中,教师能够将各教学要素进行有机统一,以最大限度地发挥课堂教学的功能和作用.在这一过程中,更为强调的是师生之间的心灵对接、意见沟通和思维碰撞,谋求学生的高效学习与自主发展,以创生课堂教学效益的最大化,即人的综合发展和生命价值的提升.

高效课堂的主要特点是:学生的参与度和参与率高;生生、师生能平等交流与有效互动;学生能在理解基础上进行建构与综合运用,思维品质得以发展;生成敢于质疑与获得成功的情感体验等等.

二、回归原点,关注人的生存与发展

笔者认为,回归原点,高效课堂教学的核心是学生,是“生存其中并有所发展的人”,因此,建立在深层基础之上的高效的课程实施,应该是回归原点,关注学生作为“人”的生存状况与发展可能,并且立足学生的生命生存状况,谋求学生的生命成长和智慧发展,努力实现“学生为本”的教育追求,实现课堂教学实践从“灌输”到“对话”的转变,进而促进学生的全面发展.

(一)关注人、关注生命

为落实新课改的要求,教师应关注课堂中的学生,在课堂教学中,学生是一个鲜活的“生命”,重视学生的主体性与能动性是课堂教学的前提、基础、追求和归宿.为此,构建高效课堂,教师关注的重心不应仅仅是表层化的、物化的教学目标、知识达成度以及个人利益的实现,而应是学生的综合发展和整体实现.因此,高效课堂应当充分考虑各学段学生的年龄特点和学生的实际需求,以培养学生的学习习惯及思维习惯.

(二)关注发展人、完善生命的三维目标

课堂教学三维目标操作可以适度调整为:首先是积极学习的“情感激励”;其次是有效学习的方法建构;最后是知识的自然生成.而创生优质课堂,更强调的是情感类学习兴趣、学习责任等“内源性动力”目标的践行,情感态度更重视积极的生活态度、乐观的学习态度、求实的科学态度、平和的人生态度;价值观更强调的是个人生命价值的提升和社会价值的实际体现、科学的实践价值和生活的人文价值、人类价值意义和自然价值意义的有机统一,所以,这些既是课程教学的重要目标,又是课程教学的动力系统和有效支持.过程更注重应答性学习环境及其交往、经历和体验;方法不仅包括基本的自主合作探究学习方法,更包括发现式、小组式、交往式等具体的学习实际活动和有效习得,它们既是课程教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统.知识与能力,是课程教学的出发点也是原初归宿,师生交往的教与学,主要通过知识与能力的外显来体现.知识与能力作为传统教学的“合理内核”,应予传承,而不是彻底抛弃.它们不是一维的线性顺序,更不是三个目标,而是多维的、互动的、不同侧面综合在一起的整体,教师在教学实践中切忌顾此失彼,要努力实现多维目标的有机统一,实现人的综合发展.

(三)关注学生的生命实况

生命是什么?这是一个被熟视无睹、长期漠视、貌似简单但“寓意深远”的问题.师生作为鲜活的个体生命,在教学实践中通常容易被学校管理者忽视其生命意义,在应试教育的压力下,学生只能关注书本知识与学科考点,完全丧失了自由时间,久而久之,丢失学习兴趣、缺乏学习、厌学、对抗等不良情绪就会出现在学生群体中.而构建高效课堂,必须充分调动学生的学习热情与生命活力,以提高学生的学习效率.为此,教师需要关注学生的生命世界,关心学生的生存方式,提升学生的生命价值,实现学生的智慧成长.在教学实践中,学生在自由平等的空间中能够畅所欲言、张扬个性,由此激发出创新意识与创新热情.所以在课程学习中,教师要鼓励学生积极动手、动脑、动口,使学习成为学生生命自觉的主动活动和责任行为,进而实现师生生命价值的理性提升和意义塑造.

首先,渗入学生的生活世界.对于低年龄段的学生来讲,受限于自身的认知水平及心理特点,他们很难将学习世界与生活世界联结在一起,枯燥的学习生活由此成为了学生的负担.在现实生活中,部分学校学生德育工作没有实效、课堂教学氛围如同一潭死水,在单一的教学模式下,学生逐渐丧失了学习热情.为此,教师要关注学生的生活世界,赋予课堂生活意义和生命意蕴,这样,学生就能发现书本知识的有效价值与实际意义,就会意识到自己的学习责任,进而做到主动学习.例如,教师在教学设计中,可以联想学科知识与学生生活经验的关系,以二者的巧妙联结作为本次教学的起点,以此提升学生对知识的运用能力.

其次,关心学生的生存方式.重视学生的生存地位,研究学生的心智发展方式,关注学生的人格精神是新课改的重要理念.而将教育新理念转化为具体的教学行为,构建新的课程文化,赋予课堂以生活意义和生命价值,是当前课堂文化建设的必由之路.在教学实践中,部分教师善于用自己的思维来替代和安排学生的行为,殊不知,教师的过多干预影响了学生创新型思维的开发.实际上,只有充分尊重学生的课程权力,给予学生选择和表达的自由,创造自由安全的成长环境,学生个性才能得到张扬,创新思维才能应运而生.

再次,充实学生的生长智慧.现代社会生活节奏日益加快,孩子的沉重压力也无时不在.所以,教师要传授学生生活哲学,充实学生的生长智慧,引导学生学会生存.布鲁纳十分重视生长问题,他认为生长智慧在于给学生提供一个现实世界的模式,学生可以借此解决生活中的一切问题.为此,教师要引导学生设定明确的目标,并在成长的过程中有规划地向目标前进.成长需要人的潜能不断被开发、创造力不断被激活,真正的成长包括生理上的成长和心灵上的成长,二者和谐发展,才能使学生形成健康的人格.因而,教师要从知识课堂走向智慧课堂,培育学生的生长智慧,开启和丰富学生的心智.

最后,提升学生的生命价值.每个有差异的学生生命个体,都可能具有巨大的潜能.杜威曾说:“把教育看作为将来作预备,错误不在强调为未来的需要作预备,而在把预备将来作为现在努力的主要动力.……因此,应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富,尽量有意义.于是,未来也就被照顾到了.”所以,教师应充分考虑学生发展的课程权力,赋予学生一定的时间和空间,重建课程教学,并创造条件满足学生的需求,真正将课堂还给学生,“让课堂焕发出生命活力”,使学习成为学生的自主活动,引导学生体验生活的快乐和成长的幸福,进而提升学生的生命价值.

(四)关注教育场景中学生成长需要

生命的价值在于生命的增值,教育的价值在于对学生潜能的唤醒和个性的建构.然而在现实生活中,部分学生存在厌学现象,在“科学技术迅猛发展、知识经济初见端倪、国力竞争日趋激烈”的背景下,学生如果在学习环境中不能得以生存,又如何实现生命价值的提升?所以,生命不应当被知识的工具价值所绑架.促进学生发展,不能仅局限于学生的认知发展,而要“为学生智慧的成长而教”,进而打造学生的核心素养和关键能力.

首先,激发情感动机.课堂最需要的是学生强烈的学习动机及不断被激励的信心.学生缺少学习热情,原因不在于知识的枯燥,而是教学的无趣.在教学中,教师应当积极探寻学生的学习困境和生活难点,关注学生的内心感受和学习体验,实施赏识教学,引导学生发现自身的亮点及学科知识的实用价值,激发学生的学习动力.

其次,构建个性化的学习方法.学生的潜能如何被激发?这就需要教师关注过程,引导学生在过程中建构个性化的学习方法,“学会学习”应该成为课程教学的深层表征和长久之计.鲁迅说过,在未有天才之前,先要有培养天才的土壤.注重过程教学,为学生提供一个探究环境,引导学生体验、感悟学习方法与学习规律.为此,教师必须关注教学策略是否有助于学生个性化学习方式的生成和学习方法的建构,培养学生的归纳能力,引导学生学会验证、完善和推翻,进而创生新的见解,如此循环往复,帮助学生形成“会学”的智慧人格.

最后,习得质性知识.知识经济时代,重要的不是知识的量而是知识的质.习得知识的目的,不是为了“炫耀”掌握的量而让“脆弱性知识”患者越来越多,而是为了“解决真实问题”———提高个体和组织对外办事的能力.“理解绝不仅是字义了解和简单的重复运用……也包括能用多种方式表达的能力以及与其他知识建立起广泛联系的能力”.促进深层理解的学习才能将学习所得进行有效内化,进而生成自己的概念图,固化为自己的知识、技能、情感、态度和价值观.课堂教学应该不断引导学生如何分辨使用知识,以及运用批判性思维进行独立思考,课堂是与智慧综合生成的过程,这是优质高效课堂的基础.

三、构建高效课堂的路径分析

构建高效课堂,需要做好以下方面:第一、真正备生.教师“眼”里有“学生”,才会真正“研究”学生,如果教师不研究学生的基本情况,不研究学生的个体差异,一切从本本主义出发,课堂适切性必然会大打折扣,优质高效课堂的构建便无从谈起.

第二、注意节奏.缺乏等待、没有聆听、缺失商讨、缺少激励与充满呵斥,必然会影响课程教学效果.因此,教师要把握好课堂节奏,给予学生必要的时间与空间,减少“讲与听”,增加“说与做”及“教与评”,如此,教学效果才会事半功倍.

第三、“异质互助”.在班额过大且无法改变的情况下,教师可以根据学生的认知水平和个性特点,划分若干互助学习小组,进行合作探究学习,互助合作能最大限度地面向全体,实现学生的全面发展.

第四、作业分层.教师布置作业要留有余地,并且多布置一些启发性、思考性、实践性、研究性作业,以缓解学生重负、厌学等问题.

高效课堂必须注重优质课程资源创生的过程教学,并在日常教学中立足于现实谋求学生的后续发展动力和创新能力,注重学生潜能的挖掘,促进学生的自主发展和后续发展,关注学生当下和未来的生活世界和个性需求,实现学生有特色的发展.

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[6]郝京华.脆弱知识综合征就在我们身边[N].中国教育报,2009-10-12.

人教育论文参考资料:

关于教育的英语论文

教育杂志投稿

师德教育论文

教育杂志社

医学教育管理杂志

教育教学论坛期刊

此文结论:上文是适合不知如何写全人和新时代和课堂方面的人教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。

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