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关于初中物理方面论文范文集 和初中物理错误前概念探因与转化策略方面论文范文素材

版权:原创标记原创 主题:初中物理范文 类别:本科论文 2024-03-09

《初中物理错误前概念探因与转化策略》

本文是关于初中物理方面专升本论文范文与初中物理和初中物理错误和转化策略类论文范文数据库。

【摘 要】前概念是学生系统地学习科学知识之前,根据日常现象或经验而形成的固有观念和认识.由于思维定势,以及知识框架并不完善,阅历不丰富,所以学生的很多认知与科学是相违背的.教师只有充分了解学生的错误前概念及其产生原因,采用科学的转化策略,才能让学生从有错误认识,到形成认知冲突,到构建科学概念,最后到运用科学知识,质疑生活表象,并解决问题.

【关键词】初中物理教学;错误前概念;转化策略

物理是一门和生活密切相关的学科,生活中处处蕴含着物理知识.所以,学生在学习物理学科之前,早已从生活经验中形成了自己对物理现象及规律的感性认识.但学生通过直接体验的生活经验,有些并不符合科学世界中的概念原理和规律原则.所以,教师要重视学生前概念,采用相应的教学策略,帮助学生得到科学概念的有效建构,并重新认识生活世界中的物理现象.

一、前概念产生原因

1.对生活中现象的表面观察

学生在学习物理学科之前,早已从生活经验中形成了自己对物理现象及规律的感性认识.比如:学生很容易发现,书放在桌面上是静止状态,用力推它,书才运动.所以学生会觉得,力是使物体运动的原因.再比如:站在平面镜前,后退时,觉得像在变小.

2.随意类比,原有知识干扰造成了负向迁移

学生在学习新知识时,会将原有的相似却不相同的知识运用到当前学习情境中,造成知识的负迁移,形成错误的前概念.比如:将电流类比为水流,便觉得电流的流动和水流动规律一样,所以靠近电源正极的用电器先工作.再比如:学习了p等于m/v公式后,学生会熟练地运用数学知识,得出密度与质量成正比,与体积成反比的错误结论.

3.字面理解

由于这些词在日常生活中太过平常,学生便会由生活经验对物理量从字面上进行简单理解.比如:觉得摩擦力一定是阻碍物体运动的,摩擦力的方向一定和物体运动方向相反.

二、基于学生前概念的教学策略

1.做好课前调查,确定教学基础

错误前概念隐藏在学生的记忆深处,学生会把其和其他物理知识整合,作为建构物理知识体系的基础.这会导致学生认知的混乱.所谓“不破不立”,唯有先让学生将错误前概念暴露出来,明白错误所在,才能让学生打破原有的认知平衡,建构科学的知识体系.

(1)对于生活中就能接触到、学生可以清晰表达自己观点的内容,可采用谈话法,在轻松“闲谈”中了解学生的前概念.学生会在不知不觉中就暴露出问题,成为教师备课的重要资源.

(2)对于有一定知识性,学生不容易表达清楚的内容,可采用问卷调查法.

一项针对儿童的调查表明.17%的儿童认为物体漂浮是因为自身很轻,17%的儿童认为物体是空心.由上面问卷调查发现,这两种观点的比例在下降,这是由于学生阅历的丰富,知识的增加,一些错误观念发生了潜移默化的更正.45. 6%的同学已经会用密度的知识思考浮沉问题,这属于知识的正向迁移,应给与充分肯定.由此问卷调查,我们可以知道,对于此问题,我们重点要放在如何帮学生去除“物体受到的浮力大,就会漂浮在水面上”这样的刻板印象.

2.利用演示实验提高新课导入效果

在讲解压强这节内容时,用钉子压气球实验进行导入.先把气球放在一枚钉子上(如左图),在纸板上加钩码,气球会破掉.问:“钉子扎气球一定会破吗?”生:“是的.”教师演示:把气球放在5 0枚钉子上,纸板上放钩码(如右图),发现气球并不会被扎破.

演示实验导入新课,形象直观,具有很强的趣味性,吸引了学生注意,激发了学生的兴趣,增加了学生的直接经验和感性认识,有助于学生纠正“用钉子扎气球,球一定会破”的观念,为压强概念的引入埋下了很好的伏笔.

3.重视提问教学,诱导学生发现自己思维上的前后矛盾

问:物体的运动需要力来维持吗?有什么现象支持你的猜想?

生:需要.书静止在桌面上,我推它,它才会运动.不推它,它又会停下来.

问:运动着的书,最终又会静止,是因为不受推力吗?向前滚动的球,最终会停下来,是因为没有一直踢球吗?

生:可能是因为球受到摩擦力的作用.

提问式教学不仅能集中和保持学生的注意力,而且能很好地锻炼和培养学生的思维能力.更多地设疑,让学生通过思考发现自己思维上的前后矛盾.学生会想要通过各种方式知道到底哪一种观点才是正确的.这样的教学,使学生由“要我学”变为“我要学”,激发了学习的积极性,对科学概念的建立自然事半功倍.

4.创设情境,激发学生认知冲突

如:《物体的浮沉》一课,可准备三个外观一样的乒乓球,里面用注射器注入不同质量的盐水,以实现下沉、悬浮、上浮的状态.每次拿出一个球,让学生猜该球放入水中松手后,会如何运动.学生因生活经验,会觉得乒乓球一定会快速向上运动.但是教师展示的情况却和想象中大不一样.第一次,小球静止在水中既不向上也不向下.介绍完悬浮后,假装擦干实则换球.上浮和下沉的球,在水中缓慢运动,不仅可以让学生清楚地看到上浮和下沉的过程,也激发了学生兴趣.学生会以满腔的热情,积极投入学习中,试图解开乒乓球之谜.

有研究表明:“当学生的前概念受到与此冲突的现象影响,就能激起学生的求知欲,进而引起学生通过观察分析,对原有概念做出必要转变,实现由前概念到科学概念的转变.”乒乓球是学生极为熟悉的,但利用它产生了学生不熟悉的现象,让学生从“知”中发现“未知”,学生会感觉到亲切,从而产生探求真知的,他们会以持续的热情,去学习研究,试图解开乒乓球之谜.

5.倡导合作学习,将自己收集的资料分享交流

建构主义认为:“如果不加强个体间的交流合作,个体对事物的见解很容易陷入盲人摸象的片面性悲剧中.”所以,教师在教学过程中要注重学生的交流合作.

在水沸腾特点实验中,学生觉得因为酒精灯一直在给水加热,所以水的温度会一直升高.当学生进行实验对发现水沸腾后,温度保持不变,学生会很惊奇以致产生怀疑,觉得自己温度计坏了,或者自己实验有问题,于是有学生会编造数据以达到温度持续上升的假象.在物理教学过程中,要自始至终告诉学生,尊重实验事实,让实验数据真实而有效.学生如实记录下温度变化情况后,老师让多个小组分享交流数据,学生会发现,虽然每个小组记录的温度不一样,但是每个小组温度变化规律都是一样的.从而让学生得出沸腾过程中温度保持不变的规律,并对其印象深刻.

6.利用探究学习,让学生在探究实验中纠正错误观念

比如:学生认为平面镜成像,靠近镜面时像变大,远离时像变小.

师:有猜想我们就要用实验探究来验证.我们在玻璃板前放蜡烛A,如何知道A的像是大还是小呢?

生:可以在玻璃板后面放大小不等的蜡烛,前后左右移动,直到蜡烛与A的像完全重合.如果是小蜡烛与A的像重合,说明像是小的.

师:很好.如何探究平面镜成像大小是否会随离镜距离变化而变化呢?

生:改变蜡烛A到镜面的距离,分别用大小不等的蜡烛在镜后去与A的像重合,然后比较像的大小.

当学生完成探究实验后会发现,无论蜡烛A距离平面镜是远还是近,都只有等大的蜡烛才能与其像重合.此现象说明:平面镜成的像与物等大,与物体离平面镜的距离无关.

新课标提出:“探究学习既是学习目标,又是学习方法.”物理本就是一门以实验为基础的学科.所以利用物理实验进行科学探究,是学生必须掌握的科学方法.学生在探究学习的过程中,不仅纠正了原有观念,主体性得到充分发挥,而且其思维和实践能力也得到了很好的锻炼,这些都为终身学习打下了基础.

三、结语

学生是学习的主体,学习是主体对知识主动建构的过程,学生是认知体系的建构者.在物理教学过程中,教师了解学生的前概念,才能有的放矢,提高课堂效率,这对于帮助学生学习物理概念、解决物理问题、建构知识框架及提升物理核心素养都有重大意义.

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