原创《我们是否记得语文教育的初心兼谈小学语文学科对核心素养的急切担当》
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许多事情,一开始目标是明确的,前行的方向是对头的,可走着走着,速度快了,继而越来越快,最后不知道歪到哪条岔路上去了,竟忘记了自己为什么而出发.审视当前的语文教育,特别是小学语文教育,就是这样,它与初心的距离已经有点偏远.
小学语文教育的初心是什么？或者说,它最核心的目标应当是什么？汉语是我们的母语,是中华文化传承的重要载体.我们发明了它,运用着它,不断更新着它.要立足于社会,人人都得基本掌握语言文字的使用规律,还要尽可能地运用自如.什么叫“掌握”？什么叫“运用自如”呢？一是能用笔写出一手端正漂亮的字：二是能认2500 -3500个常用字,掌握较多数量的词语：三是能自信地用普通话响亮、正确、流利地朗读报刊和书籍中的一般文章：四是能文从字顺地写五六百字的常用文体的文章.就这么简单！概括地说,即12个字：写好字、多识字、会朗读、能作文.这是小学语文教育的出发点和核心目标.
近年,小学语文界热闹异常,课堂教学形式之丰、花样之新、名称之多,大大超过以往任何一个历史时期,也大大超过中学和大学.这也许是它暂时还没有升学压力导致的吧！然而,如果你是个有想法的教育工作者,认真想一想,从语文的历史与现实出发,从学生的语文学习到成人的语文运用的过程来考量,就会发觉有点不对劲,不得不怀疑：语文教育最应该教什么？现状是不是离我们的初心越来越远？如果你有兴趣,悄悄地走进学校,走进那些普通的农村或一般城镇的小学,在某个六年级的教室里静静地待上一两个星期或者更长一段时间,你就会强烈地感受到：好多学生,至少有一半,对上面四个最核心的目标的达成情况有些糟糕.
先说作业本上的字.一本本翻过去,或者乌黝黝的一团一团,或者密密麻麻小得像蚂蚁,或者蚯蚓似的弯弯曲曲,或者一个个四脚朝天伸摊着,赏心悦目的不多.是大家都不重视写字吗？不！现在有相当一部分孩子,他们从小就被家长送到写字兴趣班或者书法班去专门训练了,有的还花了大本钱,一对一地特训.他们在兴趣班里所写的,或柳体,或颜体,或仿宋,或正楷,确实像模像样.可一走出兴趣班,作业太多了,他们再用心“做筋骨”写,根本就来不及.老师对写字的要求也只是在口头上说说.一段时间后,他们即使再用力“做筋骨”写,也已经写不出好模样了,因为心躁了,手生了.一、二年级教室后面,常常会有些端正秀气的硬笔字在展示,可到五、六年级的教室后面去看看,就很少能看到这样的展示了.
再说朗读.课堂上,老师点名要张三读一读正在学习的课文中的一段.张三站起来了,人长得比老师还高,于是弓下背,把书摊在课桌上,嗯嗯几声后,开始读了,念出的是一串呢呢晤晤.老师要求大声点,可他还是呢呢晤晤.没办法,老师只得另换李四.可李四好像与张三同一声训班里毕业似的,哼哼唧唧,蜜蜂似的,还一字一顿.老师无奈,只得走到李四的身旁,这下终于勉强能听清了.离李四座位远一点的同学,只好自己看着课文,猜着可能读到哪里了.这样的朗读情形,笔者领教过无数次,男生情况尤甚.我曾经问过好几位小学高年级的语文老师：语文课是每周课时最多的,以每册30篇课文计算,六年下来学生已经读过300多篇了.假如随意选择一篇难度中等的课文,有多少学生能响亮、正确、流畅地朗读？有位老师认真地想了想,实话实说：恐怕不会很多！对已经学过的课文,还不能朗读好,何况课外的陌生文章呢？如果连一篇课文都不能字正腔圆地读好,这还能称之为读书吗？
还有识字.常用汉字是3500个.对于识字语文教材大体上是这样安排的：小学六年共认识2500个左右,中学六年认识1000个左右.认识了这么一些字和由它们组成的词语,包括《人民日报》在内的一般报刊都能读懂.至于要掌握多少词汇,没有具体要求,数量肯定应该是常用字的N倍吧.小学六年,2500个常用字学生都认识了吗？应当说情况良好.因为课文后面有生字表印在那里,考试的时候是必考的,关系到老师的业绩,大家都会集中力量带领学生反复操练.但对于词汇的掌握,就有些麻烦了,因为掌握词汇的多少很难用具体的办法来检测.在学生作文中,用得最多的是：表示程度副词的“很”“非常”：表示心情舒畅的形容词“高兴”“开心”：表示事物大的只有“大”,比如风大、雨大、声音大、广场大……一篇五六百字的短文,翻来覆去、端进端出就是那么几个被用得疲惫不堪的副词和形容词.笔者曾在六年级学生中做过一次调查：从课本后面的生字表中选取了6个本学期学过的常用字,要求组词,一字多组.其中有“雅”“炊”“析”,要求给每一个字至少组成3个词语,比如“雅观、优雅、雅趣、雅致”,比如“炊具、炊烟、断炊、炊事员”.结果,每个字能组3个词语的学生不到全班五分之一——大闹词汇饥荒！
最后说说作文.课标要求：高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据内容表达的需要,分段表述.学写读书笔记,学写常见应用文”.作文字数课标没有明确要求,各地教研部门的共识（不是硬性规定）是：一、二年级写句子,三年级开始写作文.一般是一个年级增加100字左右,即：三年级要写300字左右,四年级要写400字左右,五年级500字左右,六年级600字左右,初中700字左右,高中800字左右.小学生作文存在两大问题：一是两极分化严重.能写出生动活泼、具体形象优秀之作的学生确实有,钟情于写作的文学苗子也确实存在,但人数有限,班级中有百分之十已经算多了.他们的发展前景取决于老师和家长对文学的喜好程度.与此同时,害怕作文、不会作文、根本写不通顺句子的学生也为数不少.有的一提作文就头疼,咬了半天笔杆没挤出几个字：有的说起来还顺口,写出来的却不成句、不成段.二是虚情假意严重.有句顺口溜描述这种状况：小学生造作文,初中生背作文,高中生套作文.感情真实,是中小学生作文的生命和价值所在,一切毫无根据的胡编乱造是没有任何意义的.可是,在小学生作文中,随意编造的现象时常可见,有的不惜编造出父母病重时还关爱自己的情景,有的编造出下水救人的所谓生动故事,有的编造出拾手机等物品归还失主的所谓事迹……令人遗憾的是,有些老师还把这种编造看作发挥想象.在不少学生的心目里,早己滋生出这样的意识：作文不是对现实生活的观察、思考和发现的结晶,而是编造出来的虚假文字.他们以为作文不需要生活,只要多看书,多看优秀作文选,可以从作文中学写作,作文靠的是好词好句.
写好字、多识字、会朗读、能作文,这是小学语文教育的出发点和归结点,是基础教育中语文学科最重要的第一担当,也是中国传统文化和传统教育一贯信奉和恪守的准则.如今,为什么语文教育会离初心越来越远呢？原因大致有这样几个方面——
一是极端功利性的滋扰.字写得漂亮不漂亮,与考试成绩关系不大,尤其是与理科考试基本上不搭界.而字要写好,必须花费大量的时间和精力,短时间还不会见效,须持之以恒,既要有耐心也要有毅力.这就让人觉得事倍功半,不值得.一位妈妈对正在读初一的儿子说：你的字看都看不清,为什么不写得大些？儿子回答道：写得小省时间啊！为了赶时间,夺分数,谁还会顾及字的大小与好看不好看？朗读也是这样,不论是期中考还是期末考,不论是中考还是高考,语文学科都是几大张纸质试卷给你做.既然考试与朗读风马牛不相及,何必花时间去一遍一遍地练读呢？即使读得像央视主持人那样,考试也不会增加一分.至于作文,考前背几篇样文,或者准备一些事例,到时改头换面,或者套用一下,说不定还能得个高分呢！在考场上临时寻找材料,临时构思,时间怎么来得及呢？极端的功利性追求,使得大家的眼睛只盯着最终那个猩红的数字,一切手段都在所不惜,一切过程都允许省略.
二是老师本身素质难以匹配.语文学科中许多目标的实现不是靠指导,也不是靠引导,而是靠示范,靠树起楷模作标杆,是“跟我上”,而不是“给我上”,是用自己的一片云去推动学生的那一朵朵云.写字、朗读、作文,哪一样离得开老师的典型示范？学高为师,身正为范.做老师的自已的字东倒西歪,怎么可能要求学生的字工工整整？有些年轻老师上公开课时,因为字丑得丢人,不敢在黑板上板书,全靠课件帮忙,上课像放电影似的.做老师的自己朗读拿腔拖调,学生的朗读怎么可能声情并茂？老师自己写出来的东西文不通字不顺,握笔重千钧,学生怎么能笔下生花呢？二十多年以前,小学语文老师都是从中等师范毕业生中来的,中师生又是从最优秀的初中生中选拔的.在师范学校,他们经受过严格的五项基本功训练,比如粉笔字、钢笔字、普通话、简笔画、朗读与演讲等,有一项不过关都是不予毕业的.如今,中等师范已经绝迹,小学老师都从大学毕业生中招聘了,学历上高了一大截,但基本功大多没有经过专业训练.近年,许多小学校长孜孜念念原先的中师毕业生,期待和呼唤基本功扎实的青年学子来担当小学语文老师之职.殷殷之心,可谓诚挚.
三是现代技术的负面冲击.现代信息技术给教育和教学带来了极大方便和快捷的同时,也给语文教育带来一定的负面冲击.以后都用电脑打字了,字写得漂亮有什么用场？不少人存在着这样的心理.这多多少少给练字造成原动力上的伤害.他们也许不知道,练字的过程本身就是一种身心的修炼.先人说,字好,其修养、性情大体不会差到哪儿去.现在普遍情况是：字用不着老师动手范写了,下载一个范写的软件,做个微课,让它代老师范写.课文要示范性朗读,网络一找就是一大串,而且都比老师读得有声有色,做老师的何必自己范读呢？读不好,还被学生笑话.下水文,还用得着自己歪着脑袋一字一句写吗？要什么题目、什么类型的,在百度的搜索框内打上几个关键字,马上能跳出成千上万篇.资源无比丰富、畅通无阻的网络给了懒惰者、平庸无能者以更多的理由和机会.
四是老师精力被严重分散.现在能够安下心来,静静地全身心教语文的老师已经不多,特别是有点名气或担任学校教研组长、教导主任职务的,更是忙得整天小跑似的.有一位兼教导处副主任的语文老师对闺密说：有时想想,真的非常对不起学生.有好多次,上课铃响后,我随手抓起课本向教室里冲,连今天要上的课文是什么样都还不清楚.怎么办？只好灵机一动,要学生先自读课文.趁他们自读这个空当,我急忙看一遍课文,然后决定该怎么上.好在这些课文我以前教过……应当说,这样匆忙冲进教室上课的语文老师并非个别.现在的语文老师忙到怎样的程度,外人是没法想象的.不是语文老师都不知道写好字、多识字、会朗读、能作文的重要性,不是人人都不明白语文教育的初心,而是许多时候应付杂务都来不及.有各种活动和竞赛,关于老师的、学生的：有各种研究课题,包括省市的、县区的,基层学校搞得像科研单位似的成立教科室,成立课题组,开题论证啦,结题报告啦：有各种经验与模式的展示……许多老师都在赶和被赶,在催人和被人催,总是在问截止时间,总是希望推迟几天,好一派繁杂忙乱的景象！其实,有的杂务打着语文的旗号,行的却是非语文甚至反语文之实.
“核心素养”来了,一个全新的名称在广大教育工作者的耳边响起.此概念一出,立即引起了教育界人士的极大关注,包括大中小学各个层面的人都有一种新鲜感.凡报告、讲座、研讨,张口不称“核心素养”,似乎有悖时之嫌.笔者考虑的是：小学语文学科与核心素养的关联大不大？应该有什么担当？最急迫的担当是什么？
根据教育部日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果,核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点.这三个方面、六大素养与人的素质是什么关系呢？我的理解是：人的素质是全方位的,是综合的,囊括人的一切品质,而核心素养则是指各种素质中最关键的、最重要的一部分.一个人在各个领域、各个层面、各项素质上都非常优秀,这自然是美好的愿望,但人的精力和时间毕竟有限,毕竟不是神,肯定存在薄弱地带或品质缺陷.怎么办呢？最好的办法就是强化和凸显素质中最核心的一部分,以适应快速发展的社会.不能成为完人或圣人,那就做才人或时代新人、达人吧！
核心素养的培育,学校教育自然责无旁贷.而最终的落脚点当然就是学科教育.就小学语文学科而言,我以为,它与核心素养的关联是极大的.这是由学科的性质和特点决定的.小学语文是各学科的基础,要学好其他学科,必须有语文来打底.前面所述,核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与.三个方面,第一方面就是文化基础.作为基础之基础的小学语文,可见是多么重要.而语文基础知识与能力又是基础中的根本.不算古代汉语,单就现代汉语,其基础也相当庞杂,从知识层面上说,有字、词、句、语、修、逻、文,每一方面浩瀚如海：从能力层面上说,有听、说、读、写.那么,处于基础最核心点位的也是当下课堂教学中最需要强化的是什么呢？我以为,就是写好字、多识字、会朗读、能作文.
假如大多数小学生在毕业的时候,能写出一手漂亮而娟秀的汉字,能认识常用的汉字和掌握较为丰富的词汇,能声情并茂地用普通话朗读随意递给的一篇文章,能用自己的语言得体而流畅地表达内心的意愿,那小学语文教育的使命就大功告成了.一个能写好字、会朗读的人,一定是充满自信的人.如果还能写出一篇篇漂亮的文章,那么,他一定是自信满满、积极参与社会的人,一定是个具有创意的人,其核心素养肯定不会差到哪儿去.
综上所述,小学语文学科对培养核心素养的最大的最急切的担当,就是尽可能让每一个学生在六年学习时间内写好字、多识字、会朗读、能作文.这既守住了语文的本真,也为其他学科和核心素养提供了支撑.
（作者单位：浙江杭州市萧山区教育局教研室）
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