原创《在中职数学教学中如何实施分层次教学》
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［摘 要］分层次教学在中职数学教学中的实际应用,就是在充分考虑中职生知识水平的基础上,对学生实施因材施教,突出学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的个性特征,从而使其在教学活动中,各有所得.结合中职数学教学的实际情况与教学经验,深入分析分层次教学在中职数学教学中存在的问题及应对措施.
［关键词］中职数学；分层次教学；应对措施
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）23-0070-02
分层教学法在我国古已有之,与孔子所提出的因材施教的教学原则有着异曲同工之妙,即在学生知识基础、智力因素和非智力因素具备明显的差异性时,教师切忌采用“一刀切”的教学方式,而是应该按照学生的个性特征与知识基础对其进行分层教学,继而实现不同层次教学目标的一种高效教学法.通过分层次教学法,能够有效化解课堂教学中存在的主要矛盾,让不同层次的学生平等地享受知识,促进学生自主学习意识的觉醒,有效促进中职数学教学效率的提高.
一、分层次教学的基本内涵和意义
分层次教学的重中之重在于教师要深刻地认识到学生在教学活动中的主体性,基于此种认识的基础上,教师应全面认识到学生知识水平与个体学习差异性的存在,并正视这种客观条件,结合该阶段学生的身心发展规律,来科学、合理地安排授课环境与课程内容,对学生进行分层次教学.学生个体不同,学生与学生间的学习接受度、知识储备等方面存在极大的差异性,教师在设计教学目标、规划课程安排时应对其进行充分考虑,根据学生的个体发展程度对课程进度进行合理调节,并辅以阶段性、多方面的教学评价,从而促使教师能够切实做到因材施教,实现对学生的智育与德育目标.
（一）有利于学生个人素质的提升
该种教学方法的广泛应用,能够有效充实学生的学习生活,帮助学习能力强、自制能力高的学生进一步提高学习效率,引导学习能力较差、自制力较弱的学生树立学习自信心.与此同时,分层次教学法与我国重视德育目标的教育体系完美融合,可以创设出更加适合学生个性发展的学习环境,促进体素质的发展与完善.
（二）有利于课堂效率的提高
在课堂教学开始前,教师要初步掌握学生的知识基础概况,合理制订教学目标,科学安排适合学生学习发展规律的课程内容,从而使学生无论处于学习阶段的哪一层,都能从课堂教学中汲取知识,获得学习的乐趣,这一过程有利于增强师生互动性,实现师生间的有效沟通；其次,教师在充分掌握学生学情的基础上,能够预先对教学过程进行情境设计,对教学中可能出现的教学问题做好准备,继而实现教学实践的有的放矢,无形间加大了课堂教学的有效信息量.
（三）有利于教师能力的全面提升
在协调不同层次学生进行有效学习的同时,教师的组织协调能力也得到了相应的提高,同时,根据不同层次的学生随时调整教学计划等,也大大培养了教师应变能力的发展.此外,分层教学自身所具备的教学特点,以及在进行该教学活动时不同层次学生反映出的新的教学问题,这些都有利于推动教师进一步加强教学创新、钻研教学知识,促进教师综合素养的全面提高.
二、当前中职学校数学教学中存在的问题
（一）学生对学习数学没有足够的兴趣
对于部分学生而言,数学课程本身就是一种负担,数学课程十分注重对学生逻辑思维的培养,教学内容呈现出抽象化、逻辑化的特点,由此难免产生学生理解困难,学习兴趣低下的现象,甚至对数学产生抵触心理,如此恶性循环,学生的数学成绩很难得到真正的提高.
（二）部分学生比较内向,学习能力和方法不够好
中职学生的知识基础较为薄弱,许多学生完全处于被动学习状态,缺少必要的自主学习意识,课前预习不认真,课堂注意力不集中,缺少课后复习巩固的过程,从而导致学习知识不扎实,缺乏独立思考完成作业的能力,一旦遇到数学难题,就轻言放弃,作业抄袭、考试抄袭情况屡禁不止,这些不良行为与中职学生学习习惯的养成密不可分.
（三）教师采用“填鸭式”的教学方法
我国教育教学体系仍处于发展完善阶段,填鸭式的教学方式仍然占据主流位置,对中职数学教师而言,虽然“填鸭式”的教学模式能够在单位时间内向学生传递更多的知识信息,但是这种方式传递出来的信息,并非都能够被学生有效吸收,而且教师主宰课堂的教学方法,也容易造成学生课堂参与度的缺失,一堂课下来,学生真正掌握的知识寥寥无几,甚至部分学生难以真正地参与课堂,从而造成学生对数学学习丧失信心,让数学基础较为薄弱的学生对数学产生畏惧心理.
（四）学校高度重视技能学习,忽略了基础课程的重要性
许多中职院校陷入教学误区,在高度重视专业技能知识学习的同时,忽略了基础文化课程的重要性,普遍观念认为,中职生都是文化成绩不好,才不得不上中职院校学习一技之长的.同时,与技能培训在短期内很容易看到成果不同,文化课教学需要一个漫长的过程,才能够看到效果,从而造成中职学校在安排教学任务时,呈现出明显的不平衡性.
三、把握尺度,各个教学环节分层
（一）学生分层
在实施分层次教学前的首要任务,便是根据学生自身学习基础、智力基础、接受能力等方面的不同,对学生进行科学分层.这样既能提高课堂的组织性,又能在无形中创设出一种互相激励、团结共进的学习氛围,从而产生共生效应.对于教师而言,要想准确地对学生进行层次划分,就必须真正地掌握学生的整体概况,真正地去了解每一个学生.而不是只凭一纸分数对学生进行“一刀切”,这种教育误区很容易埋没学生的天赋.由此,正确的分层应该在教师全面掌握学生数学基础、学习能力、学习态度和学习成绩的基础上,综合课程标准与学生学习潜力,再结合该阶段中职学生的身心发展特点,对学生进行科学分层,并据此,设计不同的教学方案.例如,可将学生按好、中、差分成A、B、C三个层次.其中在对A组制订教学任务时,就要较为严格,要求他们要在掌握课堂学习内容的基础上,具备独立思考完成课堂任务的能力；B组学生则需具备在掌握课堂学习内容的基础上,能够在教师的引导下逐步解决课外作业的能力,对于学习基础较差的C组学生来说,只要能够在教师和A、B两组学生的帮助下,掌握课本知识,完成课堂练习即可.
（二）目标分层
在进行分层次教学时,教师要充分认识到学生的个体差异性,按照学生的个性发展需要制订相应的教学目标,即做好目标分层工作.对于一些学习意愿较强,学习基础较好的学生,教师应重点训练其自主学习能力,争取通过其自身的努力使学习成绩得到质的飞跃.教学过程中,教师要注意对这类学生教学方法的引导,重在帮助其找到适合自己的学习方法.对一些学习基础较差的学生,教学重心应放在基础理论知识教学上,帮助其架构起完整的知识网络结构.
（三）预习分层
部分教师对中职学生存在偏见,认为中职生普遍都是问题学生,学习基础差,学习态度也不够认真,能保持课堂纪律就不错了,根本没有课前预习和课后辅导的必要.其实不然,课前预习是学生走近课本的一个过程,做好课前预习工作,不但能优化学生的听课效果,更有利于激发学生的求知欲与参与热情.此外,教师还要注意学生课前预习习惯的养成,帮助其选择适合自己的课前预期方式,对不同层次的学生发布不同的预习任务,从而帮助学生养成受益终身的良好习惯.
（四）施教分层
中职学生的知识基础差异较大,如果对学生做出“一刀切”的教学号令,用同一标准去衡量学生的优秀与否,就很容易造成基础好的学生被耽误,基础差的学生跟不上的情况,由此,教师必须杜绝教学过程与教学评价上的“一刀切”现象,施教分层,实现“教与学”“教师与学生”之间的双向互动.在课堂实践过程中,教师既要完成既定的教育教学任务,又要全面关注到各层次学生的发展需要,尽量做到不同层次的学生都能在课堂中汲取相应知识.同时,在制订教学方案时,要尽量以B组学生为基准,同时兼顾A、C两组,进而实现协调不同层次学生学习进度的目标.同时,在课堂以外,教师要鼓励学习基础较强的A组学生进行独立思考,培养其举一反三的能力.对于B组学习基础中等的学生,教师应基于课堂教学的基础,对其进行适当点拨,提高其逻辑思维能力.而对于一些学习基础差,接受能力不强的C组学生,教师强化对其基础理论知识的训练,使其能初步掌握公式和定理的内容,在教师的引导下能基本完成例题的解答.在整个教学活动中,每个层次的学生都是学习的主要参与者,每一个学生在课堂中都能充分发挥自己的能动性,完成各自不同的学习目标,达到因材施教的目的.
（五）作业分层
课后作业是对学生课堂学习成果的检测,也是对学生学习视野的开阔.教师在布置课后作业时,应充分考虑到不同层次学生的不同训练需要,对作业进行分层布置,把课后作业题划分出相应的难度等级,让不同层次的学生都能够得到巩固与提高.一般可分为三个层次：第一层是基础性概念的必做题,适合学习基础较差、理解能力较弱的C层学生；第二层在完成必做题的基础上,适当增加少量概念应用方面的选做题,适合学习基础一般,理解能力有待提高的B层学生；第三层在完成必做题的基础上,增加少量的有一定灵活、综合性的提高题,适合学习基础较好,理解能力较强的A层学生.通过这种分层布置课后作业的方法,不但能实现帮助学生巩固课堂知识的目的,而且能有效避免抄袭现象的出现,激发学生的学习自信心.
（六）评价分层
在我国传统的教学评估体系中,对于学生学习成果的检测与评价往往过于片面,只关注学生的卷面成绩,而忽视学生的日常表现,并未兼顾不同层次学生间学习发展的需要,无法对其学习成果做出有效衡量.为了改变这一现象,教师必须重视对学生的阶段性评价,把“评价”贯穿在日常的教育教学行为中,增强学生的学习自信心与学习热情.例如,平时课堂教学中可以把课堂提问纳入评价体系,问题设计应有梯度,让不同学习层次的学生回答不同梯度的问题.又如,把学生的课堂表现、笔记情况列入评分范围,按照不同层次学生的知识掌握程度设计附加题,分类计算总分.这样一来,无论是学习基础较强的学生,还是基础知识较弱的学生都能够从中得到合理评价,并用以审视自身,寻求更好的突破.
总而言之,中职数学教师在新的教育形势下面临巨大的教学压力,同时也迎来了新的机遇,这直接关系着中职学校的长远发展和人才培养的质量.中职数学教师必须正视起我们当前教学模式中存在的问题,并积极调整教学思想理念,通过分层教学法满足不同层次学生的学习需要,促进学生数学课业成绩和学习能力的不断提高,以适应社会进步的发展需求.
参考文献：
［1］杨坤.中职数学课堂教学开展分层次教学的探讨［J］新经济,2015（4）.
［2］任爱存.中职数学课堂分层次教学初探［J］.现代教育,2015（4）.
分层次教学论文参考资料：
汇总：这是关于对写作中职数学教学和分层次教学和实施论文范文与课题研究的大学硕士、分层次教学本科毕业论文分层次教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
