原创《三十而立：中国心理健康教育》
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刘晓明
我国的心理健康教育是从学校教育领域兴起和发展起来的,学校心理健康教育的发展,在一定程度上代表着中国心理健康教育的发展.经过30年的努力和探索,我国心理健康教育学科逐渐呈现出以下一些新特点：
教育目标由心理矫治、心理预防走向心理发展.最初心理健康教育走入学校教育实践,源于解决学生问题行为的需要,此时的心理健康教育关注心理问题的解决；其后发现,被动地解决问题难以有效减少问题的发生率,需要主动预防心理问题的产生；接下来意识到,心理预防也是一种问题导向的模式,教育应当更关注学生的主动发展,提升学生的心理素质.
教育方法由心理咨询、心理辅导走向心理训练.心理健康教育的教育方法会随着教育目标的转变而不断拓展与深化：当教育目标关注矫治心理问题时,心理健康教育的主导方法为心理咨询；当教育目标转向心理问题预防时,心理健康教育的主导方法为心理辅导；当教育目标转向心理素质提升时,心理健康教育的主导方法则为心理训练.
教育模式由个别（或团体）咨询、个别（或团体）辅导拓展到课程教学.根据教育目标和教育方法的不同,心理健康教育呈现出不同的教育模式：与心理问题矫治和心理咨询方法相对应,心理健康教育可以采用个别（或团体）咨询的模式；与心理问题预防和心理辅导方法相对应,心理健康教育可以采取个别（或团体）辅导的模式；与心理素质提升和心理训练方法相对应,心理健康教育可以采取课程教学的模式.
学科范畴由心理学科走向心理学与教育学相结合的交叉学科,并借助于生态学方法论建构起心理健康教育学科体系.心理健康教育是提升和改善心理机能的一种社会实践活动,从其研究对象上看,指向的是个体的心理机能,属于心理学科；但作为一种社会实践活动,其又具有了教育的内涵,属于教育学科.因此,心理健康教育可以定位为心理学与教育学相结合的交叉学科.近年来逐渐看到,心理健康不仅体现为个体心理的内在和谐,也反映在其良好的社会适应上,体现为个体与家庭、社会的良好互动.这就需要借鉴生态学的方法论,建构起融个体、学校、家庭、社会、文化为一体的心理健康教育体系.
（作者系东北师范大学心理学院教授,东北师范大学心理健康教育研究所所长）
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