原创《在数学学习中培养学生自动探究的能力》
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布鲁纳说过：探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展.
《数学课程标准（实验稿）》也指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."倡导探究学习,引导学生经历知识的获取过程,是当前小学数学教学改革的重要内容.
数学被称为思维的体操,它在培养学生的创新素质方面,有着得天独厚的优势.因此,引导学生主动探究数学知识是十分必要的.学生经过多方面的探究,就能够形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力.
那么,如何引导学生更好的探究数学知识,培养科学的探究能力呢？现就此问题谈一些自己的看法：
一、创设问题情境,引发探究
"数学充满着矛盾".新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突.教学中可利用和制造这些矛盾冲突,找出新旧知识的连接点,使旧知识顺应新知识.通过良好问题情境的营造,使学生产生强烈的求知欲和探究愿望.现在,很多新课的引入都采用这种方法.比如说"解决问题的策略-逆推法"的新课引入中,教师先带领学生玩他们熟悉的牌游戏,四张牌背面向上,调换1、2张的位置,再调换3、4张的位置,将最后的结果呈现给学生,让他们猜一猜一开始几张牌分别是怎样的顺序.由这种具有挑战性的问题情景的引入,学生研究热情高涨.在这样的问题情景中,重要的不是解出了这道题目,而是在其中初步感受了解决问题的方法,为下面几个例题的独立探究打下了良好的基础.
二、优化师生关系,营造探究氛围
1.留出空白,放手让学生自动探究.
儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知.但在传统的课堂上,往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话,把自主探究的积极性压抑了下去.因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动.留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程.在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放.教师可以在以下几个环节中真正留出"空白",让学生去探索、去思考.寻找新旧知识的衔接点时留"空白"；提问后留"空白"；当学生对知识认识模糊时留"空白"；在概括结论之前留"空白"；出现错误之后留"空白"；出现难解时留"空白".只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力.
2.群体互动,提倡合作探究.
学会合作与交流是现代社会所必须的,也是数学学习过程应当提倡的组织形式.心理学研究表明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征.因此,教学中教师要提供探索材料,鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,以形成集体探究的氛围,培养学生的合作精神,促使集体智慧高度结晶.如在《相遇问题》的教学中,涉及到了多种情况,如同一地点同向出发,同一地点相背出发,不同地点相向而行等等,如果仅仅是画图进行讲解的话,学生虽会解答,但理解得并不是很深刻.因此,我模仿刘德武上的《相遇问题》,让同桌两人分别代表两辆车,给他们充分的时间,共同探究相遇的方式.经过合作探究、群体交流,既展示了学生的个性,更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质,养成既合作又竞争的团队精神.
3.激励评价,使学生保持探究热情.
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈."（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验.因为只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功.
三、提供时间空间,交流探究经验
学生进行探究后,成果的汇报结束后,也应让学生对于这个问题如何探究的,将自己的方式方法说一说.
比如说：在"圆的面积"计算中,大部分学生都是用"猜想-实验-验证"的方法进行探究活动的.一个平面上的曲线图形,学生都想和已经学过的图形联系起来.通过自己的动手操作,有的拼出了长方形、有的联系了三角形和梯形,
都成功的得到了圆的面积计算公式：S等于∏r.
在给予他们充分的交流时间里,学生是兴奋的,纷纷说着自己是如何猜想和验证的.正是在一次又一次的探究活动中,学生逐步体会探究的乐趣,能力逐步提高.
总之,新时代的教师应该是一个探究学习的组织者、引导者、鼓励者.他的主要任务就是创设情境,挑起矛盾,营造良好的氛围,促使学生积极探究.在学生研讨时起到穿针引线的作用,使问题的研究不断深入,层层推进,直至达到研究目标.在引导学生探究数学知识的同时,培养学生科学的探究精神和探究能力,让学生体会到探究学习的乐趣.
学生论文参考资料：
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