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文学作品类有关毕业论文开题报告范文 跟生命的灵敏度与文学作品教学的处境有关毕业论文格式范文

版权:原创标记原创 主题:文学作品范文 类别:本科论文 2024-02-16

《生命的灵敏度与文学作品教学的处境》

该文是文学作品类有关硕士论文范文与文学作品和文学作品教学和灵敏度相关硕士论文范文。

摘 要:《高中语文“文学作品”教学“文情耗损与保持”研究》课题,依托宿松二中,对高一高二高三各学段学生进行问卷调查及谈话调研,总结学生初中阶段语文学习基础,高中阶段对语文课、语文课教学及文学类课文的兴趣、学习情况、学习要求,并延及学生家庭阅读环境调研等,得出本课题研究的起点、方向、范围及对策.

关键词:高中语文;文学作品教学;调查分析

调查的目的

为展开安徽省JG14047课题《高中语文“文学作品”教学“文情耗损与保持”研究》,我们特地抽样本校部分班级,做了一次“学生问卷调查”.调查的目的是想了解学生对“文学作品”这个概念有怎样的认识,了解他们是否喜欢阅读文学作品,是否善于阅读文学作品,是否明晰文学作品对于人生成长的意义.藉此获取课题研究的价值,提升课题实验的针对性和精确度.

调查使用两种形式,一是抽样问卷;二是记录师生谈话.我们设计了统一问卷,但采取了分别统计形式.目的是区分高一、高二、高三不同年级的学生的阅读实况,考察随着学习阶段的递进,学习的不断深入,学生对于文学作品的认知是否存在变化;同时,考察项目有意针对文理学科的不同以及男女性别的不同,并延伸到成长环境也即家庭出身的不同等,看是否存在先天的以及后天的感觉差异.

在问卷获取“是与否”,“有与无”,“多或少”等可以统计的数据之外,我们还抽样部分学生进行不限时间不规定具体形式的“面谈”活动,主持人亲自走访了部分学生家庭,走访了部分学生的初中语文教师,企图对这些学生的阅读环境,阅读倾向,阅读能力,做出相应的描述和归纳,以为定性分析的依据.

问卷内容

问卷总共设计了17个问题,主要包含对于语文学科,语文老师,语文课,课文的文学类文体与具体篇目;设计回答的选择项分别为是、否、有、无、多、少,或者毫无感觉.考虑到实验学校宿松二中向来不喜开展此类活动,学生可能不太适应,应答表现可能相对较弱,问卷统计只谋求简单分类,不求精准,只要能够表达事态性质或者趋势即可.

我们首先关注的是学生在初中时期文学作品阅读的基础.我们认为初中阶段的语文学习才是高中语文教学的直接前提.比如我们提问到,初中是否喜欢语文课,是否觉得初中语文课生动有趣,初中阶段最喜欢的文体以及具体作品是什么,认为初中语文课对自己的成长有无影响.

针对高中阶段的语文课,我们则提问到学生,比较初中阶段,现在是否“继续”或者“更加”喜欢语文课;是否认同高中语文老师以及他的语文课教学;是否喜爱“这样阐释的”语文;最喜欢的文体以及具体作品是什么;高中语文课对你的生活与成长有无影响;进而追问到学生学习语文的目的;深入到学生家庭,考量有无有多少文学类书籍,进行一个粗略的统计调查;延伸到课堂之外,学生阅读了多少文学类书籍,具体是哪些.完全罗列出高中《语文》必修课本一至五册各类文体、篇目,如新诗、散文、小说、戏剧等,学生是否喜欢它们;延及非文学类文本的实用文阅读和非现代汉语的文言文作品阅读,有多少兴趣,如何认知.

面谈则很散漫,但细致,具体,充分给予学生表达的自由.我们对此做了充分的笔录,并归类写出了分析意见.

问卷统计与分析

整体情况,绝大部分学生可以按照要求回答问卷,但也有少部分学生无法完成问卷调查,不是不配合,而是因为他们“我自己也不知道”.就是说,这样的调查使他们感到意外,甚至惊骇.反问,“老师,你这是做什么?”他们坦言,从来没有考虑过这些问题,所以现场也不知如何回答.这一部分问卷就不纳入统计之列,作为废卷处理.但我们仍然将其作为定性分析的依据之一.因为我们从这种事实里,发现了更为深刻的教育问题.

问卷的统计与我们设计问卷时候的预期相一致.对于初中阶段的语文学习,绝大部分学生是喜欢语文课的,统计占比78%;觉得语文课比较生动有趣,占比71%;孩子们最喜欢的文体依次是散文诗,现代散文,童话,传记,现代小说,新诗,中国古典诗歌,古典小说,文言散文,新闻,说明文,对于戏剧,他们普遍“没有感觉”.一致认为初中语文课对自己的成长是有影响的,占比最大的群体是学会了阅读,懂得了语言之美,觉得愉快.较为失望的是,没有多少学生选择回答学会了观察,思考,学会了为人处事,人数相对较少,占比最低.这说明语文学习的目标设置偏低,教学普遍缺乏理性与深度.

对于高中阶段语文学习的提问,喜欢语文课的比例人数,从高一到高三呈逐年下降趋势,从85%到75%到68%;这种递减,文理科学生表现一致,男女生表现也基本一致,但女生略高于男生.我们认为,此项数据的下降趋势与高考备考的难度要求不无关系,即与考试增分因素有直接关联.高一时期对学习语文普遍较有兴趣,此时考试压力小;高三时期,学习的目的有变化,精力发生了较大程度的转移.有学生在面谈中表示,“就这样,语文成绩既不能迅速提高,也下降不了多少.”也即,当语文能力达到一定程度之后,处于相对稳态.我们分析,这种对于语文兴趣的背离,仅与高考情境有关,并非文学作品阅读或人文素养积累的真相,并不反应其本质.

与之相应的是,喜欢语文老师并认同其语文课教学的比例,从高一到高三并没有明显的下降趋势.许多学生明确表示喜欢语文课,喜欢的理由,孩子们在面谈的时候表述为“轻松”或者“我觉得很放松”,表示并没有如数学、物理等学科一样的压力.对于每次语文考试分数没有明显提升也表示理解,觉得“无所谓”,“你又不能够考满分.”这其中映射的应该就是语文以及语文教学的文人蕴涵与美感舒适.

而对于是否喜爱“这样阐释的”语文,实质牵涉教师的教学风格,学养情操,较难量化.因而大多数孩子表示“不知道”,或者“无所谓”.孩子们最喜欢的课文文体依次为现代散文、古诗、小说优先,而对于新诗则表示失去了感觉,因为高考不考,作文则明确“诗歌除外”;普遍认为课本上的小说文本内容陈旧,读不出趣味,而对于文言文则表示学得艰难,不喜欢.

问及高中语文课是否对自己的成长有影响,则回答“不好说”,“没工夫多想”;“或许以后会喜欢吧.”认为目前阶段,学习语文的目的是“通过高考”,高考分数不要太低即可满足.

大多数学生家庭藏书不多,有的则表示,“家里一本文学类的书都没有”,课外也几乎不阅读文学类书籍.更有甚者明确:“老师你又不是不知道,那会被收缴的.”而在家里,阅读课外文学作品也会被家长制止,责骂,收缴.因为社会上普遍认可的是“做作业”“做试卷”,阅读文学作品,不管是不是经典,都不许可.认为过多阅读文学作品会“浪费时间”,会“受到情感干扰”,最终会严重影响高考成绩.文科学生的阅读境遇也同样如此.

对于问卷罗列的高中《语文》必修课本一至五册各类文体、篇目,如新诗、散文、小说、戏剧等,问他们是否喜欢,则高一与高三反应有天壤之别,高一学生都在认真表达喜欢或者不喜欢,个性鲜明,新诗、散文、小说,各自都有喜欢的庞大群体.而绝大多数高三学生则表示,目前只考虑高考要求的背诵与默写,以及高考阅读指定的或者被猜测的文体,比如2016年的“传记”和“小说”.认为课本不必关注,“又不整篇地考课文”.有的学生已经不记得学过哪些篇名,不记得这些课文的作者是谁了.倒是有部分高三学生对问卷回答得十分率性,面谈得知,这类学生认为自己学习成绩差,高考不可能达本科线,他们反而轻松,表达了更多人性的率真,说的话出自内心,颇有人味.

这充分反应出,语文教学在高考语境里的快速边缘化倾向.为了高考,学习语文已经是一件很功利的事情.且急功而近利.而语文教师们对于语文课本的教学,是不是应该急切地将孩子们的“学习兴趣”迅速转化为“考试兴趣”,将孩子们读“文学作品的阅读能力”迅速升华为“考试能力”.这是语文教师必备的另一种人文素养.

对策与建议

我们将这篇问卷调查分析报告命题为《“生命的灵敏度”及“文学作品”教学的处境——对“安徽省JG14047课题”问卷调查的分析报告》,即是明确表达我们的倾向性意见——

1.课题的基础是高中以及初中语文课有大量的文学作品存在,文体涉及诗歌、散文、小说、戏剧、童话、人物传记、报告文学等,使用课时多,课堂以及语文教师对学生学习生活,终身成长都有巨大的影响.那么,我们语文教学的目标、

(下转第26页)

(上接第11页)方法是否得当,课堂教学效果是否突出,就是一件需要经常性考量的事情.

2.初中是高中的基础,我们作为高中语文教师,需要考量初中的语文教学实况,这是我们展开高中语文教学的前提,明确这个前提,方便我们设计教学的起点,选择教学方式方法.课堂教学应该有所衔接.

3.高考是一个不可忽视的“教学语境”.这就提醒我们,必须有目的地区分高一高二年级必修、选修与高三复习阶段的教学目标设定及教学内容的选择问题.切不可千篇一律.

4.语文教学的工具性与人文性并存,我们在针对课文“文学作品”教学的时候,必须清楚教学内容“人文性”的存在,这就是课文的“文情”因素.我们必须充分考量“文情”因素的“耗损”事实,而“保持”则是我们实验的目标.对此进行科研,就是本次课题的价值所在.

5.这次问卷调查,既检测了我们的语文教学实情,语文课是有效的,基本令人满意的,但问题也是突出的;也为我们的课题实验提供了意义证明,它是有价值的,研究是迫切的;更为我们的课堂实验提供了事实依据,我们必须针对调查中发现的问题,一一解决之.

(作者单位:安徽省宿松县第二中学)

[责编 李平]

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