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新课程类论文范文资料 和谈新课程背景下学生朗读兴趣的培养类论文范文资料

版权:原创标记原创 主题:新课程范文 类别:本科论文 2024-03-24

《谈新课程背景下学生朗读兴趣的培养》

该文是新课程方面有关论文范文资料与新课程背景和学生朗读兴趣和培养类硕士论文开题报告范文。

[摘 要]兴趣影响着一个人的智力发挥.“以读为主”是语文课堂教学的主要特点,而培养学生的学习兴趣是阅读教学的前提.小学语文教师应注重培养学生读书的兴趣,通过“哄”读书、摆“擂台”、设悬念、供选择、给评价等手段来激起学生学习的热情.

[关键词]语文教学;朗读;兴趣培养

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2018)10-0052-02

  “读”是小学语文阅读教学中最常见的形式,是多年来被语文教学实践证明了的最有效的手段.阅读课应该让学生有目的地充分读书,培养其语感,使其在阅读过程中有感悟、有感情.这句话道出了语文阅读教学必须坚持以读为主的正确导向.然而在课堂上,有些教师虽有意让学生多读,但方法单一、形式简单,学生根本提不起读书的兴趣,有些学生或“滥竽充数”,或干脆“金口难开”.那么,如何在新课程背景下培养小学生的朗读兴趣呢?

一、教师装傻,“哄”读书

都说小学生天真可爱,喜欢在同学面前表现是他们的特性.在儿童的世界里,教师就是智慧的象征,就应该无所不能.在阅读教学中,为了调动学生学习的积极性,教师有时故意卖一下关子——装傻、犯糊涂,可以激起学生的学习兴趣.当学生发教师也有问题“请教”自己时,他们会觉得自己很了不起,这是自己在同学面前表现的最好时机,因此他们会很开心,也会很乐意地帮助教师.作为教师,虽然我们对课文内容心知肚明,但有时不妨装一下糊涂,哄哄学生读书.如我在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》1~4自然段时的片段如下.

师:(装作若无其事的样子)哇!汤姆钓的这条鲈鱼真大啊!这下他可以拿回家炖鲈鱼汤了.

生:不,老师,不能!

师:(惊讶)为什么不能?你是怎么知道的?

生:课文告诉我们的.

师:那我怎么不知道?在课文哪里?我们一起找出来读一读,等下再读给大家听一听.

学生在教师装傻的过程中读起课文来,他们有时圈圈点点,有时拿笔备注.在读完课文后,他们争先恐后地把课文中的句子读给我听,把人人应自觉遵守社会公德的道理讲给我听.我通过“哄”,把学生阅读的兴趣调动起来,他们埋头读书,读得十分投入,一张张稚嫩的小脸洋溢着自信的笑容.

二、激发兴趣,摆“擂台”

“比一比,争高低.”摆“擂台”对学生来说具有挑战性.现在有很多学生都喜欢看《中国汉字听写大会》,每当谈起这里面的擂主,学生们都羡慕不已.为提高他们读书的积极性,在班上,我摆了“读书擂台”,引导他们开展读书比赛,争当“读书小明星”.我让学生以小组为单位开展读书比赛,争当擂主,而评委就从擂主中产生.小评委们学着电视评论员的样子,全神贯注地听朗读,争先恐后地给每一个选手进行点评.每到这环节,学生的学习热情都很高,气氛特别活跃.为了争擂主,很多学生在课外自行下功夫,他们纷纷开始练习语音,学习朗读技巧,寻找适合自己朗读的篇目……他们寻找的内容有些是课外的精彩语段,有些是课本上的内容.学生朗读内容丰富了,阅读兴趣也浓厚了.

三、学生置疑,设悬念

置疑是学生思考和学习的开始.在阅读教学中,我经常鼓励学生置疑问难,深入思考.学生提出的问题有些比较肤浅,没有太多的思考价值,有些却具有较高的思考价值.这就要求我们教师在认真钻研教材的基础上独具“慧眼”,进行识别.当学生提出值得深思,值得争论的问题时,教师不要急于回答.因为学生对轻而易举得到的正确结果印象并不深刻.此时,教师不妨设下悬念,吊吊学生的胃口.如有一个学生在学习《永远的白衣战士》时提出一个问题:“课文为什么以‘永远的白衣战士’为题?”这个问题在课文中涵盖面比较广,内涵也比较深,必须让学生在读懂课文的基础上解答.为了鼓励学生读书,我故设悬念,回答说:“这个问题我懂,可我不告诉你们,你们要想知道,请读课文四到七自然段,咱们边读边思考,答案会自己跳出来.”我一说完,学生急着想寻求答案,便立刻捧起了书本.“我找到答案了.”“我找到答案了.”课堂上陆续有稚嫩的小手高高地举起.通过设置悬念,调动了学生读书的积极性,培养了学生独立阅读的习惯以及独立思考的能力.

四、尊重意愿,供选择

在阅读课中,有时要完成的任务很多,为了调动学生读书的积极性,我们要为学生奠定一个情感基础,让他们情有所钟,心有所向地读书.学生开始接触新课文,对课文有一个大致的了解和整体的感悟后,我让他们根据自己的愿望,合理选择自己喜欢的段落读一读,理解汉字所带来的魅力.尊重学生的意愿,让学生读书有了自主选择权,他们可以通过不同角度的学习,积累与内化语言,然后融合在一起,形成一个较为全面的学习系统.如在初读阶段,可运用情感选择的方式引导学生读书,这样更容易让学生与作品产生共鸣.如教学《九色鹿》一课,在识字的基础上,我留了足够的时间让学生自由轻声读课文,自由找出自己最喜欢的句段或调达见利忘义的句段,然后多读几遍.要求他们把九色鹿见义勇为、不图回报、令人敬佩的感情读出来;把调达的背信弃义的小人形象读出来.这样,学生就会扣住文章重点,从爱与恨两条线去体会、了解课文内容.

我们还可以对课题进行设问,合理引导学生选择性地诵读课文.在学习《石头书》这一课的时候,根据这个题目,学生可能会提问:“石头怎么可能做书呢?石头书有多重啊?作者是谁?”教师可以让学生带着自己提出的问题到文中读一读、找一找……这样,学生就能抓住课文的重点进行探究,缩短了阅读的时间.

五、促进发展,给评价

在语文课堂教学中,教师激励性的评价语言对学生具有神奇的鼓励作用.它能影响学生的阅读过程,并直接影响学生阅读能力的发展.教师赞许的语言是学生学习兴趣的重要来源.如果学生经过努力并通过克服一定的困难取得了成功,那么他以后的学习就会更有动力,兴趣也会更浓.

在一次阅读课上,我请了几个学生读《黄山奇松》一课.评价环节,台下的学生毫不客气地提出了很多缺点.我立刻接过话题:“同学们,你们刚敢于评的都对.可是你们只说了他们的缺点,却没有发现他们朗读中的长处.现在,让我们一起来听听他们对自己的评价,好吗?”

生1:我觉得我读得不流利,这是我为了把读音读得更准.

师:不错,你的语音真的很棒!

生2:在读这段文字时我突出了“姿态优美”“枝干遒劲”等词语.

师:是啊,你能理解着读书,非常好!

生3:我今天读得不是很好.

师:没关系,下次再努力吧.

教师鼓励的话语像春风一样沁入学生的心田,让他们摆脱了先前尴尬的处境,为学生对其他同学的朗读评价给出了一个正确的导向.“真没想到,你能把这段话读得这么精彩.”“读得很正确,没有漏字.”“如果能读得再大声些,我相信会更好.”……教师每句激励的话语都具有导向性,学生有了努力的方向,品尝到成功的喜悦,他们读书的信心就会倍增,就会以更大的热情投入到读书活动中.

(责编 刘宇帆)

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此文总结,上文是一篇适合新课程背景和学生朗读兴趣和培养论文写作的大学硕士及关于新课程本科毕业论文,相关新课程开题报告范文和学术职称论文参考文献。

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