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《产教融合和应用型人才培养背景下的实践教学改革以成都工业学院环境科学和工程专业为例》

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近年来,污染事件频发,环境问题日益严峻,生态文明建设形势紧迫,环保产业因此迎来新的机遇和挑战[2].同时,对环保产业的人才需求也与日俱增.

高校要培养社会需求的应用型人才的呼声日益高涨,产教融合、校企联合培养方兴未艾.如何抓住高等教育发展机遇,适应社会发展需要,树立以市场需求为导向的办学理念,培养满足社会需求的技能型人才,是应用型大学当前急需解决的问题[1].

一、实践教学现状

（一）实践教学内容与模式

环境科学与工程专业实践教学内容主要包括：一、课程实验,如分析化学实验、环境工程原理实验、环境监测实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、固体废弃物处理实验等；二、实习实训,如认识实习、课程设计、毕业设计等.目前,国内高校环境科学与工程专业实践教学模式主要有三种[3]：一是将以上实践教学作为课内实验涵盖在相应的理论课程教学中；二是作为理论课程的配套或者补充,以独立设课的方式开设实践课程；三是将实验课程、实习实训等相关实践教学环节合并在一起,独立设置课程,即环境科学与工程综合实训.

（二）实践教学不足

环境科学与工程专业实践教学仍然存在以下不足：1.在实验内容的安排上侧重于加深和提高学生对基本理论知识的理解,忽略了对学生实践动手能力和创新思维的培养；2.实验项目内容薄弱,项目之间联系不紧密,难以形成技能系统；3.实验项目与工程实践脱节,无法适应应用型人才培养的需要.

二、解决方案

（一）基本思想

在学生的基本专业能力的培养中,实践能力占据着至关重要的位置[4].针对环境科学与工程专业教育中存在的工程性缺失和创新性不足等问题,实践教学的改革是当务之急.在现有教学模式基础上,设置产教融合背景下的应用型实践课程,通过校企合作,开展真实项目实践教学,优化考评制度,鼓励学生走出课堂并参与到实践工作中,已成为实践教学体系改革的基本思路.

结合环境科学与工程实践教学环节存在的问题以及对工科专业人才的培养目要求,实践教学改革的总体思路和方法如下：

1.实践课程要体现工科特色.为满足行业对工科专业人才的要求,环境科学与工程实践教学应该在教学内容的安排和实践项目的设置上充分体现工科特色、工程特色,以完成预期目标为导向；

2.指导教师能力提升.通过加强实践教学指导教师的企业工程实训,提高教师的工程教育能力来强化对学生的工程实践能力的训练；

3.建立科学的考评制度.通过探索新颖的教学方法,建立科学合理的考核评价体系,最大限度地激发学生的学习积极性和创造性,全面提高实践教学水平.

（二）实践教学课程设置

为了推进应用型人才培养,在环境科学与工程专业教学计划制定中,新设置《科技方法训练》实践课程、《环保科技创新设计》实践课程,旨在巩固专业知识,培养创新思维能力,应用到实践当中,解决生产问题,提高学习兴趣.学生了解当前国内外环境保护的先进技术,利用所学专业知识,开发创新思维,在指导教师帮助下,完成环保科技小发明、小制作、小设计[5].

在《环境监测》课程基础上,设置《环境监测应用型综合实验》；在《水污染控制工程》《大气污染控制工程》《固体废物处理与处置》和《物理性污染控制》课程实验的基础上,分别设置相应的应用型综合实践课程,目的在于将市场真实项目引入实践教学环节,在真实、应用型场景下,培养学生分析问题,解决问题的综合能力.

（三）挖掘市场需求

准确把握环境保护热点,深入挖掘市场需求,紧密联系企业、地方,将室内空气质量检测任务、室内空气治理任务、环境影响评价任务、环境噪声综合治理任务、给水排水工程设计任务、农村生活污水治理工程设计任务、环保设备设计任务、城市黑臭水体治理实验室小试任务、土壤重金属污染治理实验室小试和中试任务、饮用水源保护科普工作和湿地保护科普工作融入实践课程中,以真实的项目制为前提,以完成项目目标为导向.目前,已与十余个政府部门和企业建立稳定长期合作关系,为项目制教学提供基础保障.

表1 已完成的产教融合实践教学案例

序号项目名称任务来源

1农村生活污水治理工程设计成都市郫都区德源镇人民政府

2微型平板膜生物反应器开发推广成都瑞思达环境工程有限公司

3微纳米气泡发生器商业开发四川以勒科技有限公司

4室内空气质量检测及治理成都市中信未来城小区

5自来水水质检测成都市绿地国际花都业委会

6信号发射塔电磁辐射检测成都市绿地国际花都业委会

7城市黑臭水体治理实验室小试四川以勒科技有限公司

8土壤重金属污染治理实验室小试成都瑞思达环境工程有限公司

9饮用水源地污染源普查工作成都市环保局

10成都市饮用水源保护科普工作成都市科技局

11西香高速公路环境影响评价成都六零五环境技术有限公司

12成都市湿地保护科普工作成都市社科联

13分类垃圾箱设计成都市郫都区环卫局

（四）产教融合助推实践教学

以产教融合背景下真实项目为载体的实践教学,有别于常规实践教学.对于真实项目,其目标是追求项目的完成性和成功性.与常规实践教学中常见的虚拟性项目不同的是,其对于结果的要求是高标准甚至是严苛的,而实现项目预期目标,也就成为实践教学的难点与核心任务.对于真题真做的实践课程,要求师生必须认真研究项目达到成功的所有要素,并努力融会贯通于整个课程实施的过程中,通过整体协调、个体努力达到项目的最高目标,从而成功完成项目[6].

以《环境监测应用型综合实验》实践课程为例.成都市某小区居民对自来水水质存疑,可能是水的硬度超标.小区业委会委托高校实验室进行水质（硬度）检测分析,并出具检测报告.获取任务后,进行工作布置和落实,规定时间节点,引导学生把握关键环节（取样方法、检测国标、饮用水硬度标准）,学生运用观察、分析、查阅资料等多种手段获取信息,并运用所学实验方法进行测定,得出准确的测定结果,判断水质,独立编制检测报告,培养学生创新思维能力、培养服务甲方意识、提高学生的动手操作能力.

以《水污染控制工程应用型课程设计》为例.成都市郫都区某镇进行农村生活污水治理,需要编制《农村生活污水治理工程设计方案》.某镇委托高校进行设计方案的编制.获取任务后,进行工作布置和落实,规定时间节点,引导学生把握关键要素（可研报告、地理环境、排放源、生化处理方法、出水流向）.学生通过与甲方深入沟通,获取细节,并运用所学技能进行设计,得到计算书和工程设计图.

三、突破难题

（一）真实项目的时限与现有教学进度的矛盾

真实的项目制实践教学特点之一在于工作任务的不定期,这往往与高校现有的固定教学进度安排不吻合.

解决方案一：“三学期制”——即每年除了两个学期的固定教学,另行安排 “产教融合实践学期”进行项目教学.“第三学期”为期4-6周,基本满足实践学时.

解决方案二：设置“虚拟学时”,灵活安排实践教学.打破常规,对教学计划中的产教融合实践教学设置“虚拟时间”.时间虚拟,但工作真实,如此与其他固定行课安排并行不悖.

（二）实践课程考评

产教融合背景下的真实项目实践教学,与常规教学不同之处在于,没有标准答案,难以对学生实践课程进行考察评价.

解决方案：企业（甲方）评分.

企业（甲方）对项目完成情况进综合考评,主要考察学生在实践环节的主观能动性、学生沟通技巧、产品（服务）完成过程情况、产品（服务）功能表现以及售后服务等方面.建立企业评分细则,综合全面考察学生在实践中的表现与成果.

四、结语

产教融合与应用型高校转型背景下,环境科学与工程专业实践教学的发展趋势,是由理论型向应用型转变,由规定动作向创新动作转变,由模拟环境向“真学真做真实践”转变.未来的实践教学环节,不再是教师墨守成规讲、学生按部就班做,而是教学内容任务化、工作内容教学化,实践教学环节直接产出成果,从成果中体现人才培养思想菁华.

通过以产教融合、真实项目为特色的实践教学,意义在于：

（1）服务社会,项目目标为导向,提升学生的专业认同,产生强烈的自我效能；

（2）优化环境科学与工程实践课程内容体系,培养学生系统、全面的专业实践技能；

（3）注重培养学生的工程意识、工程项目的运营管理能力、创新创业能力,满足创新创业能力建设的需要；

（4）提高指导教师的实践教学和工程实践能力,满足应用型人才培养对实践教学指导教师的要求.

培养应用型环境科学与工程专业人才,是环保产业发展、生态文明建设的需要.要对环境科学与工程专业的应用型人才培养方法进行改革,融入产教融合思想是促进实践和创新能力的提高的必由之路.

参考文献

[1]胡青华.应用型大学转型背景下“产教融合、校企合作”人才培养模式的路径选择[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版）2017(2):235-239

[2]郭朝先等.中国环保产业投融资问题与机制创新[J].中国人口·资源与环境.2015(8):92-99

[3]张海平,陈玲,李飞鹏.大学生暑期专业实践的高校合作模式探索——以同济大学环境科学系临安专业实践为例[J].中国科教创新导刊.2013(5):47-48

[4] 宁洁萍.大学生创新能力培养的实践环境分析[D].天津：天津大学,2012

[5]成岳等.浅析创新创业形势下的环境工程实践教学体系改革.人才资源开发.2017(12):108-110