原创《语言学视阈下的现代汉语教学》
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【摘 要】本文论述语言学视阈下的高等师范院校现代汉语教学,提出从语音、语汇、语法、修辞等语言学基本内容方面展开教学实践,通过系统性语音教学、多元化语汇教学、实用性语法教学、创新性修辞教学等措施,从不同维度不同视角有效夯实学生语言基础,促进其语文整体素质的提升,以适应未来语文教学工作的实际需要.
【关键词】高等师范院校现代汉语教学语言学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0127-02
高等师范院校汉语言教学有明确的教学方向,要培养未来中小学语文教师,在语言学素养塑造视阈下展开汉语教学,符合学生学习基本诉求.教师要运用多重教学手段,为学生提供系统性语音教学、多元化语汇教学、实用性语法教学、创新性修辞教学,从不同维度不同视角塑造学生语言基础能力,为学生将来能够胜任中小学语文教师打下坚实基础.语言学属于汉语基础学科,是最基本的汉语学习,对夯实学生汉语认知基础有重要现实意义.
一、系统性语音教学,注重方言入声纠正
语言学知识在现代汉语教学有广泛应用,教师要结合语言学内容展开汉语教学,为学生创设适宜的学习情境,帮助学生逐渐建立系统性语言认知.语音是现代汉语的重要内容,属于普通话的语音系统.高等师范学院学生来自不同地域,其普通话基础参差不齐,而其方言却成为汉语语音学习的最大障碍,教师要对学生学习基础展开深入调查,为教学设计提供重要参数.
学生方言问题一直是语音教学的重要桎梏因素,教师要对学生表现出来的方言语音有一定研究,并针对性给出纠偏应对.普通话是古汉语语音发展的结果,以北方话为基础方言,以北京语音为标准音,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语.教师在纠正学生方言发音时,需要找到正确切入角度.不同地域有不同方言,特别是南方地域,方言语音更为浓重,学生学习普通话难度更大,教师在语音纠正时,需要给出不同的教学设计,从最基础的拼音学起,对声母的“清浊”、韵母的“四呼”、声调的四声、入派三声等展开教学应对,把语音知识的来龙去脉都搞清楚,这样对纠正方言偏差有重要作用.关于入声的分派情况,教师也要给出更多教学关注,让学生结合古今差异展开学习体验.普通话中没有入声,古代入声方面的字都分派到现代汉语阴平、阳平、上声、去声之中了,古入声分派有自己的规律,教师要深入研究相关问题,给学生以更清晰的讲解,这对全面提升学生语音素质有一定帮助.
系统性教学语音,注重方言入声的纠正问题,这是汉语教学的重点内容.教师深度解析教材内容,深入研究学生学情,为语音教学提供更多启迪,势必能够全面塑造学生综合语言素质,赢得汉语学习主动权.语音学习是汉语教学中难度系数较高的内容,教师要注意对教学方法进行多重改进,以提升教学适切性.学生语言基础普遍不高,方言影响极为严重,这都会给语音教学带来一定阻碍.
二、多元化语汇教学,注重词义语境应用
在语汇教学中,教师要将词的构造、词义、词语的联系等内容作为教学的重点,关注词义的语境特点,掌握词语的实际应用,理清语汇应用基本路线,帮助学生顺利构建语汇意识.词语是汉语运用的基本单位,而学生对词语的认知非常浅薄,教师要从词的性质、词的构造、词语义场、词的类义等方面展开教学研究.随着信息时代的到来,网络热词不断涌现,也为现代汉语教学带来一定启迪,结合网络热词应用创新汉语教学,为学生提供了更丰富的学习视角.
关于词性,教师很有必要引导学生展开复习回顾,很多学生分不清实词和虚词,对各类词的语能更是了解不多,不会结合具体语境定位词的性质,这无疑是导致学生语汇贫乏的重要原因.关注语汇的语义场,联系上下文解读语汇,可以为语汇教学带来更多关注视点.从学习“词的构造”相关内容时,可以从单纯词和合成词角度展开,也可以从古今词义对比中展开.如联绵词的学习,现代汉语中有很多联绵词,都是从古文中传承下来的.再如学习“造词理据”时,教师要结合学生词汇基础展开教学,用学生熟悉的词汇进行解读,可以帮助学生顺利构建语汇认知.如“披”的语义来源于“皮”,“娶”的语义来源于“取”等,这样追根求源地教学引导,可以给学生带来更多启示,对造词理据有更清晰认识.现代网络造词呈现某种乱象,有些造词不仅缺少理据,甚至出现了“篡改”嫌疑,对此,我们需要有正确的态度.有些网络热词,能够传播正能量,接受度更广,这是需要学习积累的.而有些热词违背了造词原则,我们当然要给予抵制.
语汇教学与汉语教学有机融合,为学生带来全新认知机会.词的性质、词的构造、造词的理据等,都属于语汇教学的关注重点,为学生提供更多认知词语的机会.学生学习词汇的目的是丰富自身语汇基础,掌握词汇运用规律,对词汇构建规律展开学术研究,都可以有效提升学生语言专业水平.语汇教学有自身学科特点,教师要贴近词汇应用展开教学引导,让学生结合具体事例体会词语的意义,这对有效提升学生词汇敏感性有一定帮助.
三、实用性语法教学,注重成分搭配训练
语法教学从初中阶段就已经开始,但由于多种制约因素的存在,导致语法教学呈现空白.学生在高中阶段没有系统学习语法,这一课的缺失现象非常普遍.因此,教师要深入了解学生的语法基础,从实用性视角出发,结合汉语相关内容展开具体教学活动.语法带有鲜明的民族性,这也是语法教学需要重点学习的内容,不妨运用汉语词根和英语的屈折语进行对比,也可以古今语法应用对比,促使学生顺利构建语法认知基础.
开展实用性语法教学后,教师要结合多种语法应用进行教学引导,特别是展开多重对比教学,为学生提供更直观学习契机.首先是汉语与国外语法史料进行对比.如为了解汉语语法的个性特征,我们可以通过与印欧语系的相关知识点展开对比学习,这样可以拓展学生学习视野,也能更好地了解我们民族语言的特点和个性.其次是汉语与英语的对比.汉语和英语的语法有许多相似之处,很多学生汉语语法基础不是很牢固,往往是通过学习英语语法来认识汉语语法.再次是古汉语与现代汉语的对比.古代汉语没有建立完善的语法体系,但借助古汉语学习,也能够接触到一些语法内容.如词类问题,古汉语有实词虚词之分,现代汉语也有实词虚词之说,它们有差异也有一些共性特征,通过对现代汉语虚词虚化的探究,能够掌握现代汉语发展演变的过程.另外,学生在中学阶段对句子成分的学习不是很全面,教师从现代汉语视角展开补偿性教学,也可以为学生带来更多学习启迪.不妨从实用性角度展开教学发动,让学生结合语用掌握成分划分,了解汉语构建规律,这对后面的汉语教学会起到奠基的作用.
学生语法学习注重多重对比,可以成功开拓更多学习渠道.通过对比学习,在了解其他民族、其他国家语言特点的基础上,也能够对我们的语言基础有更深刻认知,特别是对古汉语与现代汉语的差异性进行比对,给学生带来更多心理触动.汉语具有传承性,作为未来的中小学语文教师,师范院校学生需要承担历史的使命.学生语法基础存在较多短板,教师给出诊断性补偿性教学,势必能够极大提升学生语言综合素质,对学生语言成长提供助力支持.
四、创新性修辞教学,注重语体语用研究
修辞属于现代汉语的重要内容,属于语用范畴.修辞主要从表达的角度展开探索,关注的是表达语体色彩和情感色彩,而语用学关注内容更为广泛,语音、词汇、语法等要素都属于语用关涉范围,社会文化、语言心理、美学美育等,都与语用有不同联系.古代汉语中也有丰富修辞内容,炼字炼词、句式选择、辞格应用等方面,古人更为讲究,这无疑都属于修辞教学需要关注的内容.学生修辞基础大多处于常见修辞格水平之上,关涉意识普遍不够,教师展开创新教学设计势在必行.
要结合语音、词汇、句式和语体风格等多种要素展开融合思考,还要关注修辞的社会效应,以及审美价值观的生成等方面.汉语修辞现象处处皆是,古汉语中的修辞集中体现在炼字炼词、句式的选择、辞格运用等方面.如贾岛的《推敲》,王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的得来,这些都呈现了修辞的意味.我们选择古人成功运用修辞的案例展开教学,可以给学生以更多思维启迪,不妨发动学生进行古今对比,让学生对修辞运用有更深刻认知.修辞教学呼唤创新,我们在现代语言教学中往往也会接触到一些时尚的语体创设,如“甄嬛体”“招生体”“咆哮体”等,这些语言修辞现象,带有鲜明的时代感,虽然缺少必要理据支持,但依然是不可忽视的修辞现象.我们要直面这些修辞的发展趋势,对这些修辞方式进行必要的研究,这样才能准确把握现代汉语的发展方向.
让学生结合古汉语相关内容学习修辞,学生学习呈现高效性.因为修辞源于古汉语,而且古人为我们提供了丰富的实践案例,可以为学生带来丰富的视觉感触机会,通过对古人修辞应用展开阅读感知,也能够更好地促使学生学习现代修辞的实践应用.教师引入时尚语体现象展开汉语教学,体现了时代性特征,也为学生接轨生活提供一定借鉴.我们的生活离不开修辞性表达,如何操作才是规范的,怎样才能提升表达效果,这是最需要关注的地方.教师针对学生现实生活给出具体的引导,对提升学生语言修辞能力有积极作用.
现代汉语课程属于高等师范院校中文专业的必修科目,由于多种客观因素的共同制约,导致汉语教学缺少系统性,学生语言基础构建存在不少短板.因此,从语言学视角展开现代汉语教学,对学生展开细致的语言基础教学,不仅能够有效提升学生语言感知能力,还可以培养学生良好语言学习习惯,促进学生语言整体素质的不断提升,为将来从事中小学语文教学创造良好条件.
【参考文献】
［1］吴伟军．高师现代汉语课程建设和教学改革刍议［J］．湖北广播电视大学学报,2011（8）
［2］韩丽国．刍议高师现代汉语课程建设和教学改革［J］．现代交际,2017（6）
［3］李振中．高师汉语语用学网络环境教改新探索［J］．当代教育理论与实践,2014（10）
［4］杨红玉．新课标下的高师现代汉语课程教学改革浅议［J］．四川民族学院学报,2015（10）
（责编黎原）
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